初中物理“自主、合作与探究性学习”人本教学的思考

汤才存

摘 要：伴随着我国中小学素质教育进程，全面贯彻与落实“以人为本”的新课改理念，其中针对初中物理教学方式的改革尤为明显。以教师转变教学职能为基础，以全面倡导学生自主、合作与探究性学习开展为核心，把课堂教学与生活实际紧密联系一起，进而构建师生、生生之间的情感教育。在整个教学方式的革新过程中，不断强调激发学生物理学习兴趣，提升其自主创新意识、理解力以及生活运用能力。针对新课改下的初中物理教学现状，进而实践、论证与总结人本教学的实施，从而提升初中物理的教学效率。

关键词：初中物理；学习兴趣；小组合作学习；班级讨论教学；情境教学

一、新课改下的初中物理教学困境

1.学习兴趣缺失化

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”从教育体系中分析，对于初中生而言，物理是一门新的科目，其教学内容乏善可陈，学生学习半知半解。虽然新课改下的初中物理教学，其教学内容、教学方式以及教学设计等多方面都有着一定程度的革新与优化，然而其教学目标中的基础知识、理解分析以及解题运用等方面不曾改变，反而变得更加由浅入深。笔者曾做过一份简略“初中物理学习兴趣调查”，呈现两极化的现象：其中60%的参调学生表示有学习兴趣（仅有25%的学生由心喜欢初中物理）；剩余40%的参调学生表示不感兴趣（有10%的学生选择放弃物理学习）。笔者认为，其成因有以下几点：（1）师生、生生之间情感交流不够，造成无法营造物理学习的氛围；（2）教师对于部分新课改理念理解与实践有所偏失，导致教学重形而失质。

2.教学语言不够生活化

新课改下的初中物理“自主、合作与探究性学习”模式的开展，其中一点便是要求教师的教学语言生活化与实际化，让学生能够更好地转变思维模式，从而更方便于学习与理解。然而，根据实践表明，大部分的教师为了彰显其教学水平、知识以及技能等方面，大量地使用一些精简的教学语言。笔者认为，精简的教学语言是对于一些已学科目的效率化教学，并不适应在初学物理的教学阶段。因此，要提升现阶段的初中物理教学质量，应当在授课过程中，把教学知识转变为实际生活中的运用，让初中生更容易地学习与理解。

二、初中物理“自主、合作与探究性学习”的几种教学方式

笔者认为，初中物理“自主、合作与探究性学习”的教学模式，在于教师的教学引导，以求初中生能融入并参与其课堂教学过程中，倡导学生发挥个性、学识以及兴趣等方面，在整个“自主、合作与探究性学习”模式的开展过程中，应采取多元化的教学方式来辅助教学，从而提升其教学效率。

1.小组合作学习

新课改下的初中物理教学，其教学内容以及教学手段趋于多元化，其教学方式也采取“组间同质，组内异质”科学化的小组合作学习，例如，凸透镜成像的规律、杠杆平衡的条件、并联电路电流连接等物理实验教学，教师应先让学生以组为单位，进行观看物理实验视频以及现场实验操作。首先，在观看物理实验视频后，教师应让小组学生进行学习、交流以及讨论，指出实验中的一些关键操作、安全事项等；其次，在现场实验操作过程中，教师应引导学生的情境想象力，使初中生进行独立思考生活中的一些现象与运用，从而进行教学关联。教师指导每组学生把实验操作、数据、技术参数等进行记录，之后进行组间的汇报，并把每组学生之间实验记录的不同点进行探讨，以激发其探究性学习的欲望，使其教学更具扩展性。利用小组合作学习，进行物理实验的相关教学，不仅仅设计了每个学生的独立“留白”思考，更是让小组学生之间合作与探究性学习开展，把实验转变为教学知识以及生活实际，从而提升初中生的物理综合素养。

2.班级讨论教学

笔者认为，摒弃物理的一些基础知识以及复杂难题的解析，物理其实是一门趣味的科学学科。笔者认为，作为新课改下的初中物理教师，转变教学职能的关键在于如何激发学生的乐趣，打造知识化与生动化的教学课堂。现阶段，信息化多媒体教学已然成为初中物理教学的辅助工具，使得其课堂教学更具效率化。例如，在《光现象——光的反射》教学，当涉及一些现象以及定理的教学过程中，教师提问：“请同学们用精简的语言短句来形容下‘光的反射，大家评判下谁的更具生动与形象？”基于现代青少年的思想行为特征，其智力往往不能全部发展于学习过程中，比如，花大量时间上网、发帖、留言等，然而，教师便发展学生的这种个性，使其转变为物理学习的驱动力。根据实践教学所得，问题的提出以及回答过程中，例如，生：法线通过入射点；生：入角增大反角增……学生往往会争论彼此精心想出的短句，互相进行辩论，谁的更生动与形象。作为教师，在此过程中不应该充当教学的主导者，而是教学的评价人，用知识化以及幽默化的教学语言来阐述学生的辩论，不难发现，班级内学生的学习与讨论十分热烈。除此，为了增强学生的自信心以及个人魅力，教师应直接把学生的回答加上自身的学识把短句改编成朗朗上口的歌诀，来浓缩学生的学习记忆：“法线通过入射点，虚线垂直反射面。反射入射居两边，反角入角总相等。入法夹角为入角，入角增大反角增。所有物体都反射，镜面反射漫反面。”其作用不仅仅是简化记忆难度与增强学习兴趣，更重要的是体现“以人为本”的教学理念，让学生更能自主、合作与探究性地主导教学过程，营造更加良好的学习氛围。

3.物理情境教学

新课改下的初中物理，从一定的程度上对于传统教学形成了一股无形的冲击力与改变力。教师逐渐转变其教学职能，摒弃“满堂灌、填鸭式”等教学方式，尽量让学生自主、合作与探究性学习，把教材内的知识与生活化（物理应用）情境联系在一起。例如，在串并联教学过程中，教师可利用教室内的灯作为切入点，通过让学生们进行关开（开关数量），让其简单地分辨其串并联，为了更加延展其知识运用，让学生们进行分组合作，推选一位小组代表进行回答，简述：生活中哪些是串联、哪些是并联？哪些是串并联？显而易见，这种生活情境教学很容易让学生了解与掌握串并联的基础知识与运用，教师可用通俗的例子来叙述：“一个开关四盏灯全部亮起，其中1盏灯坏了，当全部熄灭为串联，当3盏灯亮为并联，当1或2盏灯亮为串并联共同作用。”当然，笔者认为，生活情境教学，其引入的一些生活（物理应用）情境，应与一些其他能够引起学生兴趣的话题联系在一起，例如，设计、环境保护等，如此，更好地促进学生自主、合作与探究性学习目标的多元化，从而全面地提升个人综合知识。

新课改下的初中物理教学，教师应加快其教学职能转变，以形成专业化、职业化教师队伍为己任，而学生应展开自主、合作与探究性学习，力求“学而思、思而学”的学习理念，把新课改的人性化渗入其中，从而提高初中物理教学水平。

参考文献：

[1]张鹏，张云亭.人本主义在初中物理课程教与学的应用研究[J].中小学电教，2009（04）.

[2]代卫建.初中物理教学中加强学生实验探究技能的培养[J].新课程：中学，2010（09）.

[3]周忠武.初中物理探究学习环境的设计与应用研究[D].东北师范大学，2012.

（作者单位 新疆维吾尔自治区温泉县查干屯格乡中学）