实施有效对话 成就课堂精彩

李宝霞

【摘要】阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应在新课程理念下展示富于灵性和生命性的精彩课堂景观，使“对话”不仅成为一个环节，一个过程，更成为一种理念，实现学生、教师、文本的和谐统一。创造精彩的课堂必须实现有效的对话。

【关键词】阅读教学 有效对话 精彩课堂

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0094-02

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“对话”正充盈着如今的语文课堂，它展示了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。在这样的课堂教学中，“对话”是一个环节，是一个过程，更是一种理念。它形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系，实现了学生、教师、文本的和谐统一。可以说，创造精彩的课堂必须实现有效的对话。那么，怎样才能实施阅读对话教学，让它变得有效呢？我认为可以具体从以下六个方面入手：

一、引品语言，感悟形象

《课标》指出：语文学科是工具性与人性的统一。语文课与其它课程的最大区别在于它是通过品读语言文字，感悟渗透在字里行间的情感，学习表达技巧，最终实现工具性与人文性的统一。如何引导学生品味语言，感悟形象呢？首先，让学生进入课文的情境，每读一篇课文，就犹如引领学生进入一个特定的精神家园，在那样特定的时空中与文中人物对话，与作者对话，与老师对话，与同学对话，交流彼此的思想、理解、感悟等。其次，还要引导学生读出文字背后的东西。作者“情动而辞发”，用自己的语言表达自己的心声，作为读者的我们，就要“披文而入情”，通过解读“三分文章”去感悟“七分意”。教师要让学生目视文字，进而在头脑中产生画面，借助自己的经历、体验谈感受，建构自己新的体验，新的感悟。通过对语言文字的比较、分析、理解，文字就不再是静止的符号，而是充满激情的有色画面和清晰的形象了。

如，教学苏教版第十册《天游峰的扫路人》一课，学生精读第三段时，不能深入地感悟天游峰扫路老人的乐观、豁达的性格以及奋斗不息的精神。为了帮助学生疏通这个难点，我抛出了这样一块“砖石”：“扫天游峰的石梯究竟累不累呢？请大家再用心读读课文，看看能从中发现什么？”学生再次与文本进行“对话”，细细品味词句，很快，他们有了自己的理解。

生：每天一上一下要扫一千八百多级石梯，工作量很大。扫路人的工作是很累的。

生：老人说他每天一级一级地扫上山，再一级一级地扫下山，手中竹扫帚又是那么沉，老人肯定每天都要流很多汗。

生：游客空着手攀爬石梯都气喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而却步、半途而废，何况老人拿着竹扫帚扫石级，怎能不累呢？

生：天游峰十分险峻，扫路时一定要小心翼翼，这使扫路人更辛苦。

生：现在游客十分多，导致天游峰的垃圾增多，扫路人的负担也加重了。

师：是呀，山峰如此险峻，石梯如此陡峭，石级如此之多，工作量如此之大，这扫路人岂能不累呢？可老人为什么说不累呢？用心读读老人的话，尝试着从中找到答案。

生：老人热爱大自然，热爱武夷山，所以劳动虽苦却心情快乐。

生：老人乐观、开朗，把“苦”当成了“乐”。

生：因为老人对自己的工作十分热爱，十分尽职，所以不觉得累。

学生有了文本做依据，有了“底气”，有了自己独特的感悟，就能侃侃而谈，畅所欲言。在充分品读语言、 读懂文本的基础上，开朗、乐观、豁达的扫路老人的形象也越来越高大。

二、创设情境，演绎生活

适宜的教学情境可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性。创设情境又能让学生在想象、体验、理解、参与的过程中，主动地、自由地直接与文本对话。而生活是学生学习的源泉，是学习语文的大课堂，我们又怎能不让学生在演绎生活的过程中活用“对话”呢？因此在课堂上，教师应该巧妙地创设情境，引生入“瓮”，让学生自然融入文本中的角色，体验人物的情感，感受人物的特点。

《黄鹤楼送别》是苏教版小学第九册的一篇课文，讲述了李白送孟浩然前往扬州的场景。两人之间的深情厚谊洋溢在字里行间。那份依依惜别之情被语言文字表现得淋漓尽致。这种体验，学生已有一定的生活经验，因此让学生演绎当时的场景，必然能更深入地感悟李白与孟浩然之间的深厚友谊。学生经过一番准备，上演了一幕感人的送别场面：

生（扮李白）：孟兄，此次你前往扬州，我们不知何时才能相见。

生（扮孟浩然）：李兄，不要悲伤，你我之间的友情如此深厚，就像这滔滔的江水一样永世不绝，决不会因为暂时的分别而改变。

生（李）：是呀！你的人品我敬仰不已，你的作品誉满天下。这么多年来，你给了我很大的帮助，我衷心地感谢你。

生（孟）：不，你也有许多令我敬佩的地方。王渤说得好：“海内存知己，天涯若比邻。”送君千里，终有一别。你就请回吧！

生（李）：好，就请孟兄满饮此杯吧。

……

教师巧创情境，把教学内容指向生活，联系生活，理解生活，表达生活，必然能帮助学生活用“对话”，“对话”又必将焕发出新的生机，释放出新的光芒。

三、激发情感，加深体验

前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们的认识会更丰富，体验会更深刻。文学作品负载着作者与读者之间的双重情感交流。语文教学就是要引导学生与作者、作品中人物进行深入的情感交流和心灵对话，引起情感共鸣。因此，教师要善于拨动学生情感之弦，叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使文本中蕴含的情感深刻地渗透到学生的心田。

《彭德怀和他的大黑骡子》中彭德怀对大黑骡子的爱、对战士的爱深切感人，不舍杀害大黑骡子却又不得不杀这一矛盾的情感贯穿故事始终。在教学中，我引导学生感受彭德怀的情感变化，在对话中走进人物内心，体验得以深化，情感得以升华。

师：战士们都舍不得杀大黑骡子，作为大黑骡子的主人彭德怀舍得吗？

生：舍不得。

师：是啊，彭德怀更加舍不得呀！既然舍不得，为什么又要杀呢？

（学生默读课文后交流）

师：是啊，纵有万般的不舍，但为了战士们能走出草地，彭德怀不得不忍痛割爱。但战士们仍在请求，彭德怀只得下了第二次命令。你感受到的是什么？

生：其实，彭德怀的心里比谁都难过。大家每请求一次，其实就让彭德怀的心痛一次。

……

师：然而，十分钟过去了，二十分钟过去了，谁也不愿意开枪，彭德怀不得不第三次下命令。此时，他的心情又是怎样的？

生：彭德怀的内心正承受着巨大的煎熬，也许怕自己会改变决定，所以他已是非常恼火。

……

课堂上，学生与彭德怀一起经历了“爱”与“痛”的心路历程，整个教学成了学生心灵中难以停止的“情感之旅”。师生动心动情，师生间的对话更为体验文中的情推波助澜。这样的心灵对话，对学生来说，也一定是深刻的。

四、巧设话题，交流互动

肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都能得到两种思想。”对话教学就是提倡学生与学生的交流互动，强调让学生在互相交往中展开思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。教师要通过解读文本，确立教学内容，设计精当的问题，在触一发而动全身的话题感召中引领学生走进文本的深处，体悟文本的蕴蓄，引起学生整体性阅读，促使学生思维的发展，实现有效的课堂对话。

《水》是一篇体现水之珍贵的课文。而在学生的日常生活中，水太普通、太常见了。因此，在教学伊始，我就抛出这样一个问题：“文中有哪些地方是你万万没有想到的？”一石激起千层浪，学生在自读课文后，争先恐后地发表自己的看法。看似不经意间提出的一个问题，却架设了生生互动的平台，形成了人人参与、自由对话、真诚交流的学习氛围，开阔了学生思维，使其达到任意驰骋的境界。学生在这个话题的引领下，自由表达，互相启发，互相促进，达到心灵的共鸣、思维的共振、理解的共升。

五、启发想象，迸射活力

学生的心灵世界是多彩的，他们对事物的认识是多维的，有着惊人的想象力与创造力。因此，语文课堂也应是丰富的。教师应给学生自由的空间，积极引导学生展开想象，充分发掘学生潜能，引领学生多元解读，与文本直接“对话”，让语文课堂迸射生命的活力。

《渔歌子》为读者展现了一幅春天秀美的水乡风光图。教学中，我启发学生展开想象，把平面的、抽象的文字变成立体的、形象的画面。孩子们尽情地驰骋在想象的世界里：“快瞧！一只只高雅美丽的白鹭在山前忽高忽低地盘旋着，时而扭动着自己纤细的身躯，好像在展示自己；时而悠悠低飞，似乎有什么心事；时而扇动着矫健的翅膀，调皮地与水面来个‘擦肩而过。”……每一种景物在学生的眼里都是一幅美丽动人的画。在想象的过程中，学生与文本进行了对话，现实世界与文本世界得以沟通。文本在孩子的内心成为鲜活的画面，生成的内容更为精彩，空间更为广阔，充满了无穷的魅力，迸射出无尽的活力。

六、激活思维，彰显个性

语文教材代表的不仅仅是一篇文章，而是一个富有生命的载体。打开课本，就是激活一个生命。新的“课标”提出三个维度，提出尊重学生的阅读见解。语文课堂应当激情荡漾，个性飞扬。“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。”学生因生活经验、个体感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，对于文本的理解也必然有所差异。但只要是学生自己个性的感悟，是自己真实的体会，我们都应当为他们的发言喝彩。让课堂成为学生彰显个性的舞台。当我们的课堂上闪现出学生独特的智慧火花，课堂必然会激情荡漾。因此，教师应引导学生与文本“零距离”接触，大胆地说出自己独特的体悟与感受，让“对话”为这份荡漾的激情、飞扬的个性搭建了广阔的舞台。

苏教版第九册《林冲棒打洪教头》是一篇阅读课文。课文用浅显易懂的语言为我们描绘了林冲棒打洪教头的精彩场面，刻画了林冲的谦让、宽容的胸怀与高强的武艺。文中配有一幅插图，形象地再现了当时扣人心弦的场面。在引导学生与文本进行多次对话以后，学生已然感悟到了林冲的高大形象。我决定以这幅图为切入点，引导学生更深入地走进人物的内心。于是，我提出了这样一个要求：“仔细品读课文，认真观察插图，你能给这幅插图起个名儿吗？”学生再次趣味盎然地与文本开始了“对话”。片刻之后，一个个充满灵性的命名出自学生之口。有的说“一棒决胜负”，有的命名为“精彩一瞬间”，有的概括为“一棒扬名”，有的直接说成“大快人心”……看，这就是充满智慧，涌动灵气的课堂。学生的灵性，学生的激情，在课堂这个舞台上，在“对话”这个编导之下，释放出了无穷的力量。

对话，让语文教学充满了人文性；对话，让学生的个性得以张扬；对话，给予了语文教学一片灵性的天空。让我们在教学中积极创造各种条件，采用多种手段，引领学生进行有效对话，在对话中理解文本、体验情感、交流思想，让语文教学的全过程都贯穿这美妙的“对话”吧！课堂将会更加鲜活、精彩！