中美高校教育模式对学生自主学习能力培养的对比研究

梁建坤　翟菲　王海慧　刘喆　于净

【摘要】本文通过对比中国和美国大学教育模式的区别，分析了东西方教育模式对学生自主学习能力培养的影响。

【关键词】中美高校 教育模式 自主学习 能力培养

【基金项目】辽宁省计算机基础教育学会研究项目 CN11-5773、沈阳药科大学教改项目 1250。

【中图分类号】G455 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）04-0007-01

在美国加州大学圣地亚哥分校（UCSD）做访问学者期间，经申请我以普通学生的身份走进了UCSD 大学的C语言和计算机网络课堂，亲身全程体验了美国高校的教育模式，同时通过与加州大学尔湾分校和波士顿大学的同事交流，深深感受到了中美教育在对学生自主学习能力培养方面存在的差异。总的来说，可以总结为以下几个方面：

1.教材的差异

以面向对象的程序设计课程为例，中国教材先把某个知识点（例如控件）涉及的领域整体进行讲解（例如所有的基本属性），让学生对属性有完整认识的情况下再学某个具体的控件。优点是不感觉突兀，符合中国学生长期养成的思维习惯。知识点总结齐全、结构严谨不拖泥带水，越是教育名家的书越是如此。缺点是教材中的例题和习题大多强调的是复杂的逻辑结构和数值计算，理论深度很高但是和生活实际相脱节，学生不知道学了它能干什么，因此缺乏学习兴趣。而美国教材刚好相反，通常开始就是具体实例，通过几个简单实例让你了解该知识点（什么是属性）。具体操作写地极其详细，每个步骤每个插图都详细列出，非常适合自学，因此西方教材普遍非常厚（一千页的教材比比皆是，而中国教材达到四百页就算是很厚了）。而且大部分例题和习题都是关系现实生活的问题，例如家庭纳税、房屋还贷等，因此可以激发学生的兴趣。

2.教师授课的差异

中国教师非常负责任，在理论课上把每个知识细节都逐一讲给学生，每个容错的地方都逐一进行提醒，例题和习题里涉及到的只是教材里罗列出的知识点中的一部分，学生无需课外自己再去额外获取知识，属于由面到点的学习方法。而美国大学的理论课堂上教师主要讲授基本原理和概念，例题也非常简单明了，但课后作业很复杂，很多涉及的知识书中没有讲到，学生课下必须借助图书馆或网络才可以完成，其自主学习能力在日常学习中得到了锻炼，属于由点到面的学习方法。

3.课程设置的差异

中国的程序设计课程通常由理论+实验两部分组成，以理论为主。由于学生还没有实践，对理论课中诸多的知识细节和教师一遍遍强调的容易出错的提示很难真正理解。因此实验课上经常听教师说：“上课时我不是强调了好多遍不要这样做吗，你怎么还出错呢？”。美国大学通常采用理论+讨论+实验的方式，课下学生自主学习过程中通常都会遇到问题，在随后的讨论课中由助教来组织解答，学生间也可以相互解答。由于是学生自己发现的问题因此记忆非常深刻。

4.考核方式的差异

在我国的教育体制中主要以期末考试来确定成绩，因此造就了应试教育。UCSD大学采用平时成绩40%+综合大作业40%+答辩成绩20%的模式。平时成绩由档案袋反映，档案袋的内容由平日的积累而来，不能在短时间内突击完成，它是学习者自主性学习的最大的反馈，是自主学习培养模式考核的精髓。档案袋成绩（平时成绩）不合格者不予参加期末答辩。

2010年国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《基础教育课程改革纲要》中明确指出要以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生学习的积极性、主动性……引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，提高学生的计算思维能力。而且诸多高校的教师在培养学生自主学习能力方面也进行了大量的探索和努力。由于东西方教育的整体体系不同，因此不可生搬硬套，一定要融会贯通、兼收并蓄，制定出适合我国具体情况的、可以有效提高学生自主学习能力、培养具有创新性和创造性思维的新型人才的方法。

参考文献：

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