初中政治教学中的导学策略研究

杜秋波

摘 要：新课程改革要求转变传统的教学模式，实现教和学方式的根本转变。文章从“导学”的问题提出和“导学”的实施策略两方面，对初中思品课中教师“导”和学生“学”进行研究，旨在提高思品教学质量。

关键词：初中政治；导学；策略；精彩课堂

中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）26-0017-01

“导学”简单说就是“引导”学生“学”， 旨在用激励性的教学手段唤醒学生的求知欲，形成有效的学习方法和构建知识体系。本文以苏教版初中政治教学为例，从问题的提出以及理论基础的探讨，对初中政治教学的导学策略进行研究。

一、问题的提出

长期以来，教师以“灌输——考试”为法宝，学生以“识记——应试”为利器，导致教师教得辛苦，学生学得累，制约教学质量的提高，导致学习效果的低下。兴趣是最好的老师，学生对学习产生浓厚的兴趣，才会产生积极的动力，才会主动思考、主动质疑、主动思辨，才能活跃课堂教学氛围，打破满堂灌的沉闷局面，从而实现学习的根本性转变。

二、导学的实施策略

1. 课堂导学

课堂是教学的主阵地。导学的关键在于“导”，而“导”什么，怎么“导”是导学的核心和重心。显然，导学的实施和开展以“导”和“学”为主要特点，那么，实施起来，也应体现这个阶段性特点。

第一阶段——自主学习。导学模式是对传统灌输的摒弃，旨在突出自主学习、主动学习。因此，教学中，应加强自主学习的学法指导。例如，在教学“我们的新集体”时，自学任务的设计应以学生的兴趣激发为主要目的，以掌握基础知识和发展技能为主。可设计如下问题：（1）请用简短的几句话，介绍自己，让同学之间相互认识。（2）介绍两位小学时的朋友，并说明交友的原因。（3）介绍自己的新朋友，说明为什么喜欢和他交往。（4）友情的重要性有哪些？（5）描绘自己心目中的优秀班集体。（6）说一说维护班级优良的班风。这些预习问题的设计，有一般的知识，也有开放型和创新型的问题，可以自学完成，也可以讨论完成，为下一阶段的学习和交流奠定了基础。

第二阶段——讨论交流。教学的任务就是引导学生学习，学习方式有自学和合作学习。而讨论交流旨在集思广益，取长补短。例如，对“相识的快乐”中的“友情的重要性”的探究和交流，每一个学生的想法和观点不会相同，但每一位学生观点的综合，可以完善问题的答案。学生一：快乐时，有人分享；学生二：痛苦时，有人分担；学生三：迷惘时，有人指点；学生四：我们的身心可以快乐健康发展。

第三阶段——启发指导。启发指导是“导”的体现和彰显，教师的“导”应突出重点、突破难点。例如，对“描绘心目中的班集体”的问题讨论，教师的“导”很关键，根据问题的特点和问题的需要，指出这个问题的回答可以从班级的精神面貌、学习氛围、同学关系、师生关系等几个方面进行畅谈。这样，学生就会明确怎么回答，使问题的回答能答在点子上。

第四阶段——引导学生“讲出来”。学讲计划是2014年底徐州市率先提出来的，以“学进去”“讲出来”为形式，以学会、会学为目的。例如，在“理想伴我成长”的教学中，在“温故知新”阶段，让学生根据课前预习情况说一说当今世界仍然不安宁的原因，说一说战争给人类带来的灾难，谈谈世界的主题是什么，二者的关系如何。交流一下，怎样维护世界和平。这些问题的交流，既可以促进课前自主学习习惯的养成，也给学生的课前预习提供了交流的机会，讲出了自学的心得和体会。此外，利用情境法让学生“讲出来”。在学习“法律伴我成长”时，呈现情境：小红看到教室的门外，同班的男同学在抽烟，小红该怎么做？如果你是小红，你该怎么做？再现情境二：小敏的妈妈在替小敏收拾房间时，偷看了小敏的日记，如果你是小敏，你会怎么做？情境的创设，能激发学生表达自己心声的欲望，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

2. 课外导学

当堂反馈是“讲学练”教学模式不可忽视的环节，通过练习和复习、训练等，强化知识的运用，实现知识的运用。传统的作业，以知识的巩固为主，不注重学生创新能力的培养和发展。新课改下的当堂反馈注重作业的多样化和实践性。教师可以运用理论联系实际的教学方法，联系热点问题，开展小演讲和探究活动，引导学生学习知识和运用知识，提升学生理论联系实际的能力，提高学生综合运用知识的能力。例如，在“多姿多彩的文化习俗”学习后，组织学生开展探究活动：（1）什么叫民俗？（2）民族习俗差异表现在哪些方面？（3）产生差异的原因有哪些？这些问题，与本节课的学习息息相关，并且注重拓展运用。教师可以举一个外国朋友来到中国的一家餐馆吃饺子的实例，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，帮助学生更好地理解知识，增强学生学习的积极性和主动性。

三、结束语

导学模式是以学生为主体，以会学、会用为目的的教学模式，是实施素质教育的最佳途径。导学模式既依赖于教师的精心设计和组织，又需要针对教学内容有选择性地使用，从而实现教师“导”得有效，学生“学”得精彩。

参考文献：

[1]成辉.初中政治教学的现状分析及改进策略[J].教师，2013（14）.

[2]蒋艳秋.初中思品教学“先学后教”探析[J].福建教育学院学报，2014（09）.