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精彩,不只在课堂

2016-12-08李敏

考试周刊 2016年91期
关键词:精彩课堂高中地理

李敏

摘 要: 精彩,不只在课堂,引领孩子们与生活拥抱——多一些实践的印证;从情境出发——多一些思维的激活;从探究出发——多一些创新的意识,或许能够打造高效的理想地理课堂。

关键词: 高中地理 精彩课堂 打造方法

高中地理横跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域,在现代科学体系中占有重要地位,在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。如何引领学生初步掌握地理基本知识和基本原理,发展地理思维能力,需要专家和一线地理教师沉潜于“真教育”、“真地理”的实践。窃以为,精彩,不只在课堂,引领孩子们与生活拥抱——多一些实践的印证;从情境出发——多一些思维的激活;从探究出发——多一些创新的意识,或许能够打造出高效的理想地理课堂。

一、与生活拥抱——多一些实践的印证

《高中地理课程标准》明确指出:“尝试从学习和生活中发现地理问题,提出探究方案,与他人合作,开展调查研究,提出解决问题的对策。”的确,“从生活中来,到生活中去”,应该成为地理教师进行地理教学的一个重要的视点。既然“人地关系”是高中地理学科的主线,那么,“从生活中来,到生活中去”就应该成为高中地理教师的基础性工程和经常性工作。

以下是人教版高中地理必修三中的《荒漠化的防治──以我国西北地区为例》的教学伊始的教学设计:

1.出示已经干枯的新疆胡杨林图片,黄沙掩盖下的丝绸之路图片,消失的楼兰和干涸的罗布泊图片。

2.用2010年和2016年的科尔沁沙地两景同时像的遥感图片对比分析,认识荒漠化问题的严重性,进一步探究“荒漠化—荒漠”的人为原因。

上述例子都发生在学生所在的新疆境内,与学生现有的生活实际极为接近。在地理教学中,当师生把知识的“枝枝叶叶”与生活现实紧密联系在一起时,或者把所学所得印证于实际,与生活实际“深情”拥抱,岂不是更加有趣,更有必要?对于成长中的高中学生来说,课堂教学打开的“疆域”愈接近生活现实,愈能长久地在学生的脑海中留下深深的刻痕。

二、从情境出发——多一些思维的激活

部分学生认为高中地理学科枯燥无味,学起来昏昏欲睡,学习效果事倍功半。“如果仅靠一些简单的理论说教,而不是让学生心悦诚服,从感情上真正接受,恐怕教师的一切努力都是白费的”[1]。毛姆曾说:“一打威士忌抵不过一个兴趣”,只有营造浓浓的新颖别致的情境,才能吸引孩子们的眼球,才是点燃孩子们学习地理内在兴趣的原动力。

仍然以《荒漠化的防治──以我国西北地区为例》的教学为例,可以利用“荒漠化的景观”图片和“沙漠化的形成过程”动画演示,动静结合加深理解荒漠化不等同于荒漠而是一个动态发展过程;还可以演示塔里木盆地边缘山麓冲积扇地带的绿洲遥感图像,并对学生追问:若上游过度用水,绿洲将如何变化?若农田大水漫灌,则河流下游绿洲将产生什么环境问题?原因是什么?

上述情境设置,必将快速地唤醒学生业已沉睡的脑细胞,特别是对那些厌学型的学生有一定的吸引力。实践证明,孩子们在情境化的场域之中,才能畅所欲言,思维才能被激活,创造的火花才会不断闪现,正如古人所云:“乐思方有思泉涌。”[2]

创设高中地理情境的方式多种多样,比如:真实的人地关系的视频,相互对比的荒漠化图片,引人深思的问题情境,耐人寻味的故事情境……布兰佳在《鲸鱼哲学》中曾经意味深长地说:“注意力对人来说,就像阳光。注意力所及之处,就成长;忽略,就枯萎。”课堂中的情境就是“阳光”,就是让学生成长的因素,也是让学生长素质的“维他命”之一。

三、从探究出发——多一些创新的意识

《标准》明确指出,为学生提供不同深度和广度的学习材料,给学生创造更多机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”。的确,好的地理教学就是让学生在有限的时间内走得更远,吃得更“饱”。

以下是《荒漠化的防治──以我国西北地区为例》教学结束时的教学设计:

1.假如你有机会到新疆沙漠景观探险和旅行,导游会提醒你出发时带好哪些物品?说出道理。

2.自己上网查询“消失的楼兰古国”、“塔里木河胡杨林带的枯死”等资料,理解“治沙必先治水”、“防先于治”等的荒漠化防护机制。

3.我国内蒙古一些草原地区“风吹草低见牛羊”到如今“老鼠跑过露脊梁”的景象的对比,以及“一年开草场,二年打点粮,三年五年变沙梁”的农谚,“草原上的疯狂搂发菜”的事例,帮助学生理解在荒漠化的发生、发展过程中,人类活动常常起决定作用,人类活动则大大加剧、加速了这一过程的发展。

这样的探究必将更加促进学生主动和富有个性地学习。在这个意义上说,高中地理教师应该帮助学生学会自己设计和实施一些诸如野外观察、观测、调查等实践活动,使用探究方法,积极创造条件开展研究性学习,等等,力争使学生学得有滋有味,在地理这门厚重的学科中得到多种锻造和滋养。

参考文献:

[1]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京:首都师范大学出版社,2002:90.

[2]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京:首都师范大学出版社,2002:25.

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