高职院校实验室管理模式改革

李梅

摘要：教、学、做一体化是当前高职院校课程改革的重要方式。实验室作为教、学、做一体化方式具体实施的基础场所，实验室建设与管理质量的好坏会直接影响到学校教、学、做一体化的具体实现，也必然会影响到学生实践动手能力的培养。本文着重分析了当前高职院校实验室管理中普遍存在的问题，并针对具体问题提出了实验室管理模式的改革方向——一人主导、多人参与的专任教师负责制。

关键词：实验室管理、一人主导、多人参与、专任教师负责制

中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2013）04-0056-03

高职院校实验室不仅是学生增加知识、获取和锻炼技能、培养职业素养的重要场所，同时也是教师从事日常学习、工作、科研的绝佳场所。高职院校实验室的管理水平不但直接关系到学校的实践教学、科学研究水平、毕业生的综合素质，也直接影响着学校的社会声誉和未来发展。但是，由于各种原因，目前大多数高职院校在实验室的管理方面都或多或少存在着一些现实问题，亟需进行改革与转变。

一、高职院校实验室管理存在的问题

1 人少设备多，实验室管理人员严重不足

目前，高职院校的实验室普遍较多，而专职管理人员则比较少，实验室管理存在人少设备多，管理不到位的问题。例如，有些学校的一个教学系就拥有数控实训车间、车工实训车间、钳工实训车间、汽车发动机构造与维修实训室、可编程控制（PLC）实训室、电工电子实训室、机床电控实训室等几十个实验室，而专职实验室管理人员却仅有两名，明显不足。这样必然会出现专职管理员因时间和精力不足而对部分实验室无法顾及管理的现实问题，使得这些实验室难以发挥其最大作用，更谈不上很好地为实践教学服务。

2 实验设备引进的目的性不强，不能发挥实验室最大效能

目前各高职院校都意识到实验室的建设与学校的总体规划、学科建设、科学研究及技能大赛等方面密切相关，为确保实验室建设的质量，往往购置了大量的仪器设备、同时在管理方面也做了很大投入。但是高职院校学生的知识基础都较为薄弱，理论知识学习能力较差，在同样学时的情况下，学生学习理论知识的时间往往较长，实践教学的学时无形中就会被相应压缩，造成购置的设备部分闲置，无法实现其应有的实验价值。据不完全了解，甚至有些学校的部分设备购置后就一直处在闲置状态，根本不能实现设备的利用价值，从而造成大量资源的严重浪费。

3 设备日常维护意识缺乏，更新维护时间较长

首先，实验设备操作人员、实践课教师普遍存在会用即可的思想，忽视了对实验设备的日常保养和维护。个别操作人员甚至没有认真研究设备的使用说明，根本不能规范使用设备，造成设备的人为损坏，从而大大缩短了设备的使用寿命。其次，对已损坏的仪器设备，实验室管理人员或实践课教师又不能及时加以检修，以致影响正常的教学和科研工作。再次，部分实验室管理制度过于陈旧，严重束缚了使用者的手脚，使人望而生畏，造成实验设备的闭置或损坏。最后，实验设备的维护更新无相应人员专门负责，维护时，需要层层报批，致使设备维护时间延长，影响相应教学任务的开展与实施。

二、高职院校实验室管理实施专任教师负责制

高职院校都普遍存在一门课程由多位教师平行讲授、同一个实验室由多位教师共同使用的情况。一人主导、多人参与的专任教师负责制管理模式正是基于以上具体问题并结合笔者的实际工作经验提出来的一种新的实验室管理模式。所谓一人主导、多人参与的专任教师负责制管理模式就是指由使用同一实验室的多位教师组成一个团队，一人主持、多人参与，组成专任教师队伍，共同负责该实验室的使用、管理、日常维护等原来由专职实验员负责而因各种原因却未能做到位的工作。这种实验室管理体制，将实验室的具体管理由专职实验员转移至一人主导、多人参与的专任教师团队，把实验室建设、管理、教学和科学研究有机统一起来，在提高了仪器设备的利用率和相关教师积极性的同时，也最大限度地发挥了实验室的投资效益。相比较传统实验室管理模式而言，这种管理方式明显具备以下五方面优点：

1 实验室管理人员明显增多

一人主导、多人参与的专任教师负责制实验室管理模式将专任教师纳入实验室管理的队伍中来，这样以来同一个实验室的管理人员数量就会明显增多，从而解决高职院校实验室管理人少设备多的问题。专任教师对实验设备的熟识程度要比专职实验员更加专业一些，这样就更有利于对设备的管理及维护。而传统意义上的专职实验室管理员则从专业实验室的具体管理、使用、日常维护工作中跳出来，可以站在更高层次上，通过与各专任教师团队的沟通、联系来完成对众多实验室的管理。这样一来，单一实验室就可以得到不同层次的管理，足以满足对实验设备的维护管理及相应的教学任务开展的需要。

2 增加专任教师的参与度，增强其责任心

一人主导、多人参与的专任教师负责制的实验室管理模式在增加了专任教师与实验设备接触时间的同时，又提高了专任教师对实验设备的引进、使用、维护及保养的参与度。同时对实验室设备的引进、使用、维护及保养的高参与度会使专任教师对实验室设备产生更深的感情，在具体指导学生进行实践操作时，会敦促学生爱惜实验设备，规范操作步骤等等，从而增强专任教师的责任心。为了更好地使用和维护实验设备，我们的专任教师必然会要求学生养成实验前先熟悉设备的操作步骤，实验时爱惜设备，实验后将设备整理后物归原处的良好习惯，并逐渐形成一种行之有效的管理制度。

3 增强专任教师的实践能力及科研能力

高职院校的教师特别是新进教师，大多都是高校应届毕业生，从一个学校到另一个学校，很少甚至没有参加过企业的一线实践，加之实验设备更新速度特别快，因此他们对实验室的具体设备了解不多，动手操作能力明显不足。通过一人主导、多人参与的专任教师负责制管理模式，要求专任教师必须接触、熟悉、使用和维护设备，这个过程无形中不仅增加了他们的动手实践能力，还提高了他们对实验设备的认识和熟识程度，为更好地开展实践课程教学打下坚实的基础。通过直接参与实验室的管理，专任教师对设备的熟悉程度必然会显著增加，熟悉了设备就可以进行具体的实践操作，在实践操作的过程中所发现的问题及解决办法就形成了相应的科研课题，也就提高了专任教师的科研能力。

4 发挥设备的最大效能

一人主导、多人参与的专任教师负责制管理模式在带给专任教师较高参与度、责任心、动手实践能力的同时，也使专任教师对实验室设备的使用、维护、保养有了更深入的了解，这样就可以发挥设备的最大效能，当然也会使专任教师团队对设备引进的目的性进行探讨，制定出更好的设备引进计划。专任教师对实验室进行管理的过程中可以根据实验室的现有设备资源进行相应课程教学计划的修订，安排适合学生的教学实践内容，从而提高学生动手实践能力，完成教、学、做一体化的教学设计，这样以来，实验设备就会得到充分地使用。专任教师结合实验室管理的切身经验，在引进新的实验室设备时就可以结合学生学习和学校现有设备的实际情况，提高实验室设备引进的目的性，从而发挥实验设备的最大效能。

5 解决专任教师实践锻炼的场所

为了提高广大教师的专业实践能力，打造一支适应高职教育需要的双师型教师队伍，高职院校根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件精神，并结合各校实际，基本都制定了教师参加实践锻炼的暂行办法。例如，有的学校为提高教师的专业实践能力，在暂行办法中明确要求每位教师五年内要实践锻炼半年以上。一人主导、多人参与的专任教师负责制实验室管理模式，使教师能够更多地了解各种实验设备，增加其动手操作能力，完全符合高职院校提高教师专业实践能力的要求。目前，有些教师一直打算利用假期外出参加实践锻炼，但是却由于没有相应的去处和接收单位，从而失去外出实践锻炼的机会。实验室管理模式改革的主要目的就是把实验室建设、管理、实践教学和科学研究有机地统一起来，使实验室更好地为教学、科研、生产服务，最大限度地发挥实验室的投资效益。一人主导、多人参与的专任教师负责制管理模式直接将广大教师实践锻炼的场合拉到校内，既提高了教师的专业实践能力，又节省了学校的各方面的开支，还可以对学校的实验室设备进行维护和保养。

综上所述，一人主导、多人参与的专任教师负责制的实验室管理新模式既解决了高职院校实验室管理人员的严重缺乏问题，又能提高了专任教师的责任心、动手实践能力及科研能力，还可以对实验室设备进行较好的维护保养、缩短设备更新周期、发挥实验室设备的最大效能，同时也解决了部分专任教师实践锻炼场合的问题，可谓一举多得。