对我校教考分离考核形式的调查与分析

2013-03-18鲁兴梅李姗姗

卫生职业教育 2013年22期

张燕，郎静，鲁兴梅，李姗姗

（甘肃省卫生学校，甘肃兰州 730000）

1 实施教考分离的目的和意义

考试是教学活动中的重要环节，它不仅是检验和评估教学质量的主要手段，而且是激励学生主动学习、培养学生综合素质的重要途径[1-2]。之前，我校一直沿用“谁授课，谁命题”这一传统考试模式，有诸多弊端。实行教考分离，可以促进教师自觉按照课程教学大纲和基本要求组织教学，注重教学研究，改进教学方法，力求好的教学效果；实行教考分离，还能促使学生树立端正的学习态度，努力学习并掌握专业规定课程的基本内容、重点内容，从而调动学生学习的主动性和积极性。

2 我校实行教考分离的情况

在2012年7月的期末考试中，2011级护理专业的生理学基础、2011级助产专业的护理学基础、2011级口腔修复工艺专业的口腔解剖学、2011级医学检验技术专业和药剂专业的有机化学、2011级口腔修复工艺专业（高中）的口腔固定修复工艺技术5门课程均采用了教考分离的考核形式。试题由教务科按照教学大纲及教学进度提出命题要求，聘请外校教师出A、B两套试题，教务科从中选取一套作为期末考试试卷,另一套作为补考试卷。

3 取得的成效

3.1 教考分离促进了学生主动学习

以往学生都抱有“平时不努力，临时抱佛脚”的心态，等着学期末授课教师划重点，而试题就在所划重点范围之内，学生只要在考前短期冲刺，就会取得好成绩。这使平时用功、学习扎实的学生没有优势可言，最终的成绩并不能客观反映学生的学习效果。采用教考分离后，大大杜绝了学生的侥幸心理，使学生懂得了知识的积累在于平时的努力，对学生的学习主动性起到了促进作用，在成绩上也拉开了距离。

3.2 教考分离促进了教师努力提高教学水平

在实行教考分离之前，教师对教学大纲和教材重点的理解因人而异，部分教师不能很好地把握和讲授课程的重要知识点，同时，授课教师自己教学自己验收，考试形式是谁授课谁命题。其结果是，学生考试成绩普遍优秀，没有可比性，因而教师没有教学压力，教学水平、教学能力也得不到充分展现，更不能发现教学中存在的问题。通过教考分离，学生考试成绩能较为客观地评价教师的教学质量和效果，使教师了解教学过程中存在的问题，进一步总结教学经验，改进教学方法和手段，努力钻研教学大纲和教材，在备课、教学及教研活动中投入更多的精力，促进教学质量的提高。

3.3 教考分离促进了学校教风、学风、考风的建设

在同专业、同教学大纲、同教材、同头班级等教学对象和环境相同的情况下，采用教考分离，学生的考试成绩具有较强的可比性。通过试卷分析、试题分析和成绩分析，有利于教务科和教师及时总结经验，找出实际教学中的优缺点，从而推动教育教学改革，并不断完善教学内容、教学方法、教学手段和教学形式。

4 改进建议

4.1 针对学生特点，改进教学方法

中职学校学生年龄小，活泼好动，基础知识薄弱，学习能力欠缺，没有形成良好的学习习惯和学习方法，但求知欲和模仿能力较强，因此，教师在讲授知识的同时，应该教给学生良好的学习方法，使学生明确学习目标，以学生感兴趣的内容为切入点，充分利用自习时间及时巩固、复习所学知识，培养学生刻苦钻研、不懂就问的学习态度[3]。