化学生态课堂构建策略

孙瑞芳

（新乡卫生学校，河南 新乡 453000）

化学生态课堂是教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡、以人为本的课堂，教师给予学生足够的学习时间和空间，达到教师的引导点拨与学生自主探究和谐统一，课堂上充分体现民主、和谐的教学氛围，使学生真正成为课堂的主人。中职化学生态课堂通过优化课堂教学设计和有效的教学活动，构建自由对话平台、互动的教学模式，使每位学生的潜能得到有效开发，每位学生都得到最充分的发展，实现教学与发展的统一[1]。化学教学通过创设问题情境、构建互动教学模式、设计最优教学过程、营造和谐的课堂氛围来构建生态课堂。

1 创设平等对话情境，构建和谐师生关系

在“缓冲溶液”一节中，通过多媒体课件让学生观察实验现象，然后提出问题：（1）糖水和纯水通过什么隔开？（2）半透膜内糖水的液面发生了什么变化？（3）如果没有半透膜存在，半透膜两侧溶液的浓度相同时还会发生渗透现象吗？（4）渗透现象发生的条件是什么？（5）渗透现象会无限进行下去吗？是什么阻止了渗透现象的继续发生？什么是渗透压？（6）如果把稀糖水改成浓糖水，渗透压会发生什么变化？渗透压与溶液浓度有什么关系？这些质疑式、探究式、递进式的问题设计为师生间的交流与讨论构建了平台，且问题层层递进，为不同层次的学生参与探究创设了交流的空间。

在上述案例中，教师根据学情对教材进行再创造，创造性地设置有效问题情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围；学生采取有效的探究活动，通过观察实验现象、师生间交流与讨论，使每位学生都体验到了学习的快乐，享受到了成功的喜悦，最终提高了课堂教学质量。在整个教学活动中，始终贯穿“以人为本”的理念，教师顺应学生的心理需要和发展需要，引领学生成为学习的参与者、合作者，交流对话的启发者，学习的指导者，在平等对话的过程中，师生间碰撞出思想的火花，共同收获新知识、新思想，呈现健康、活泼、和谐的师生关系。

2 构建互动的教学模式，发挥教师的主导作用

传统的教学模式重教轻学，学生被动学习，效率低、能力差，教师的主导作用与学生的主体作用脱节现象比较严重。生态课堂强调教师、学生、环境的和谐统一，构建互动的教学模式，能充分发挥教师的主导作用，大大调动学生学习的积极性。在“缓冲溶液”一节中，改变过去教师讲、学生听的传统模式，把实验搬进教室，采取分组实验操作、边讲边实验互动的教学模式。每组准备的仪器和药品有试管、试管架、0.5 mol/L CH3COOH、0.5mol/LCH3COONa、0.1mol/LHCl、0.1mol/LNaOH、纯水、pH试纸，学生按教师设计引导的操作步骤进行操作。（1）取两支试管，分别加入纯水4mL，测其pH值；在第一支试管中加入1滴0.1mol/L HCl后再测pH值，pH值有何变化？在第二支试管中加入1滴0.1 mol/L NaOH后再测pH值，pH值有何变化？（2）另取两支试管，分别加入0.5mol/LCH3COOH和0.5mol/L CH3COONa各2mL，测其pH值；在第一支试管中加入1滴0.1 mol/LHCl后再测pH值，pH值有何变化？在第二支试管中加入1滴0.1mol/LNaOH后再测pH值，pH值有何变化？学生边做边记录实验现象，此时教师引导学生围绕以下问题进行分组讨论：（1）在第一组实验中，当向两支试管中分别加入1滴HCl或1滴NaOH溶液后，纯水的pH值有没有明显变化？纯水有没有对抗外来少量酸或少量碱的能力？（2）在第二组实验中，当向CH3COOH-CH3COONa混合溶液中分别加入1滴HCl或1滴NaOH溶液后，溶液的pH值有没有明显变化？CH3COOH-CH3COONa混合溶液有没有对抗外来少量酸或少量碱的能力？（3）什么是缓冲作用？缓冲作用有没有限度？（4）缓冲溶液的组成必须含有什么成分？讨论完毕，小组间进行相互交流，教师进行点拨、归纳和总结，同时教师对学生正确的讨论结果予以肯定和表扬。该实验简单易操作，学生在做实验的过程中引发了对学习的极大兴趣和热情，这种边讲、边实验、边讨论互动的教学模式充分发挥了学生的主观能动性，体现了学生是学习的主体，教师是学习的主导的教育思想，充分体现了教师、学生、环境的和谐统一。通过给予学生足够的时间和空间参与课堂，让学生充分体验了获取知识的美好过程。

3 设计最优教学过程，实现学生可持续发展

学生是生态课堂的主体，化学生态课堂建设的宗旨是一切为了学生，以学生的终生发展为本，他们的学习兴致、投入程度、思考方式、课堂反馈决定着课堂教学的成败。教学中应尊重学生的主体地位，尊重其个性特点，适时用探究性和实践性问题强化学生主体意识，激发学生思考；应根据学生的需求、学生的接受能力，设计最优教学过程，不仅要体现知识与技能、过程与方法，更要关注学生的创新精神、情感意识与健全人格的培养，鼓励学生在学习过程中产生新的思路与方法，在合作、对话、探究、反思的过程中掌握知识与技能，挖掘潜能，开发智慧，实现可持续发展。

在学习“醛和酮”一节时，笔者将教学过程设计如下。

上课地点：化学实验室。

物品准备：试管、试管夹、水浴锅、0.1mol/L AgNO3、2.0mol/L氨水、0.05mol/L亚硝酰铁氰化钠、1mol/LNaOH、费林试剂（甲、乙）、希夫试剂、乙醛、丙酮。

教师活动：通过带领学生复习醇的氧化反应性质（伯醇氧化生成醛，仲醇氧化生成酮），引出醛和酮的结构。

学生活动：围绕以下问题分组讨论：（1）醛和酮的官能团分别是什么？如何写？（2）醛和酮在结构上有什么相同点和不同点？（3）它们的官能团分别在碳链的什么位置？

学生活动：各小组汇报讨论结果。

学生活动：各小组对其他小组结论进行评价。

教师活动：教师对各小组讨论结果进行评价和总结。

学生活动：按照醛和酮的结构特点，每位学生分别写出5个醛和酮的结构式，并由两名学生写在黑板上。

教师活动：教师带领学生对两名学生写在黑板上的结构式进行集体评价。

学生活动：同桌互相评价对方写的结构式。

教师活动：教师带领学生回忆醇的命名，并简述醛和酮的命名方法。

学生活动：学生对黑板上醛、酮的结构式进行命名，并由两名学生写在黑板上。

教师活动：教师带领学生对命名进行集体评价。教师提出问题：醛和酮在结构上都含有羰基，那么它们都应该具有什么性质？乙醛、丙酮与氢气发生加成反应后分别生成了什么物质？

学生活动：学生分别写出乙醛、丙酮与氢气发生加成反应的反应式。

学生活动：学生讨论醛、酮与醇之间的相互转化有什么规律。

学生活动：学生汇报讨论结果。

教师活动：教师对学生讨论结果进行评价，并进行归纳总结。教师提出问题：既然醛在结构上有特殊性，那么在性质上有什么特性呢？

学生活动：学生按照教材中内容，分组完成银镜反应、费林反应与希夫试剂的显色反应实验操作，并记录实验现象。

教师活动：教师对学生的实验操作进行巡视指导。

学生活动：操作完毕，各小组汇报实验结果。

教师活动：教师带领学生将汇报结果填写在列好的表格中，并总结醛的特性。

学生活动：学生练习用化学方法鉴别乙醛和丙酮，学生汇报并评价。

教师活动：教师带领学生对醛和酮的结构、命名、性质进行总结。

整个教学设计充分体现了学生的主体地位，极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，给学生提供了交流、讨论的空间，唤醒了学生的实验意识、思维意识、探究意识，培养了学生的动手能力、团结协作能力、语言表达能力，使学生充分感受到“能学、愿学、乐学、会学”的教学思想。

化学生态课堂是充满生机与活力的课堂，它以全面提高每位学生的科学素养为核心，注重每位学生的发展。在课堂教学中，教师、学生、环境相互作用、相互影响、相互联系，构建了一个以师生互动和谐为特色的人性的、和谐的、科学的、实践的化学课堂新体系，为培养有理想、有道德、高素质、强能力的中职生提供了精神动力和实践平台。

[1]张必忠.高中化学生态课堂建设的研究与实践[J].江苏教育研究，2011（12）：11-14.