在写作课型中发挥学生的主体性

李宜

【摘要】随着我国外语教育的不断探索和改革，教育理念正从传统的教师为中心转为学生为中心。其中英语写作教学是初中英语教学的一项重要内容，也是学生掌握比较薄弱的一环。通常情况下学生觉得英语写作难，教师批改学生作文也难，而忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。本文结合笔者八年级英语写作教学经验，讨论如何从抓好基本功的训练、开展形式多样的写作训练、进行行之有效的讲、评、改，以切实有效地提高学生的英语写作技能。

【关键词】英语写作；写作训练；讲评

《英语课程标准》要求初中生毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

在写作实践中，如何精心设计写作课型，鼓励学生参与课堂活动，使学生能够真正投入英语写作中去，笔者做出了以下尝试，以牛津英语8年级上学期第五单元的写作课为例，该单元的主题是“StrangeCreatures”，在本单元最后的写作课型中设计了这样的写作课，力求在该写作教学过程中发挥学生的主体性。

一、精心准备

教师必须明确需要教授给学生的是哪些写作技能，怎样的写作练习才能达到这样的目标。把这些要达到的写作目标结合起来，教师需要思考怎样才能激发学生的写作热情并进行有效写作。另外，在设计写作课之前教师需要考虑到学生的语言知识水平，教学目的能否达到。一旦教师对这些问题进行深思熟虑后，聚焦于如何让学生参与写作活动。

二、激发学生的写作兴趣

教师在选题的时候，考虑得最多的是如何启发学生的思维，让学生有足够的创造空间，怎样才能激起学生的写作欲望，帮助学生找到写作的兴趣点，让学生产生写作的冲动，使学生愿写、想写、快乐地写、自由地写。在选题方面，教师为了启发学生思考、讨论，先从学生熟悉的题材入手。

本课程设计是结合Monsters这个单元写一篇关于描述怪物的作文，导入部分从学生们熟悉的卡通人物史瑞克开始，学生们表现得很有热情，纷纷开始讨论这个卡通人物。英语写作对于初中生来时是一件比较困难的任务，教师的由浅入深的引导就显得至关重要了。

教师一开始启发学生们用学过的语言知识简单描述史瑞克的外表，学生们能使用“looklike，greenincolor，intheshapeof…”这些学过的知识点来表达。在这个过程学生主动地运用旧知识，但由于知识水平的限制，教师在此过程老师输入相关的描述外貌的单词或词组，学生很快就掌握了新词汇的用法。

三、设立民主、和谐的氛围，鼓励学生积极参与

本课程设计的Teamwork部分，教师作为引导者，学生4人一小组，小组合作对抽取到的怪物图片进行至少3句话的简单描述。在考虑好描述图片的句子后，让小组之间进行听描述猜图。教师对其描述进行正确评价，并给予鼓励和小组加分。教师把重点应放在善于发现学生的闪光点，看到学生的优点，比如他们所用到的优美的词语，漂亮的句子等等，要及时给与表扬和鼓励，使学生的自尊心、上进心得到强化，从而激发他们学习的斗志，激发他们的进取精神，增强他们学习英语的兴趣和动力。这部分的小竞赛既保证了学生为主的民主课堂，也体现了小组合作的团队和谐氛围。

四、创设情境，激活学生思维

使学习者投身真实的外语环境中，根据个人需要，在探索中逐步形成交际能力。鼓励学生参与写作练习，同时拓展提升写作技能，做到这样需要在一定的语言环境中使用语言。

写作部分是假设情景，假设学生在森林中碰到怪物，会发生什么故事？学生们自主发挥，描述自己心中可能碰到的怪物，并写成一篇小文章。题目吸引学生的兴趣，内容可以让他们自主发挥，没有局限性，可以激活学生思维。而且利用前两部分的热身，有了词汇和句型的积累，就算是成绩较落后的同学也不至于完全写不出句子。

五、写作过程中提高自主写作能力

强化以学生为中心的课堂教学模式，更有利于培养学生的兴趣，有利于发展学生的潜能，使学生有更多的机会自主学习、主动发展。强调学生的主体并没有忽视教师的主导性，教师设计的教案要能引导学生积极展开思维，因此更要求教师“导”的科学，“导”的及时。

写作对于初中学生来说，难度毕竟较大。从输入到输出，并不是说教师完全没事可做仅仅让学生写作，写作阶段还需要教师合理的指导。在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有限的指导。比如教师提醒学生在描述事情的时候要思考where（地点），when（时间），who（人物）等因素，英语写作的时候要注意时态人称的选择。

六、完成写作后体现评价互动性

英语教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准（如分档和分值），教师还应坚决要求学生字迹工整。学生先评价自己的文章，修改后鼓励学生自我打分。学生自我打分后，与同学分享，让学生之间互相修改文章。完成初稿后，学生先仔细阅读自己的文章，然后根据自评和互评标准进行自评，做必要的修正和改进。通过评价自己和同伴的文章，有利于学生从作者和读者两个角度思考文章的写法。同伴之间经过多次的批改交流，最大程度地发挥了他们的个性与潜能，在与同伴的思维碰撞中获得启迪，提高了学习的自主性。

最后教师将终稿作文收上来后进行批阅，改正学生漏改的错误，讲解标准范文、学生优秀作文（含分数）、学生作文整体的优点与典型错误以及学生作文中的好词好句。及时将这些信息反馈给学生，目的是让他们从中得到启发或警示，逐步提高写作水平和写作技巧。

总之，英语写作是一个学生综合能力的体现。写作能力的培养和提高不可能一蹴而就，它需要长期复杂的训练。这就要求在平时的教学中，始终把写作训练贯穿于教学活动的各个环节。同时教师也应该在写作技能上适时指导，并引导学生养成用英语写作的好习惯。