高校青年英语教师专业发展实证分析与策略研究

董瑞婷

[摘 要]高校青年英语教师专业发展是实现大学英语教学可持续发展的基础。本研究以河南省H大学大学英语教研部46名青年英语教师为调查对象，通过问卷调查等方法，在实证研究基础上，分析了高校青年英语教师专业发展现状，并提出相应策略，从而为今后的大学英语教学改革提供思考。

[关键词]青年英语教师；专业发展；实证分析；策略研究

[中图分类号]G645 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2012）05 — 0160 — 02

一、前言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”当前，世界各国的进行的教育改革，无不把提高教师素质、促进教师专业发展作为教育改革的核心问题。因此，我们应充分重视高校青年英语教师的专业发展，从而促进教学质量的提升和大学英语教学改革的进行。

二、研究方法

（一）调查对象

研究调查对象为河南省H大学英语教研部46名青年英语教师为调查对象，样本男女比例为1：5.57 。详见表一。

表一：样本情况一览

（二）研究问题

试图解决以下三个方面的问题：1、河南省H大学英语教研部青年英语教师专业发展现状调查；2、通过定量研究与定性研究相结合的方法，对问卷结果进行实证分析；3、提出相应策略，促进高校青年英语教师专业发展。

（三）研究工具

研究工具是问卷调查。问卷由两部分组成，第一部分为受试对象的教师代号、性别、周课时量、教龄、职称、学历、毕业院校类型（调查问卷见表二）；第二部分为受试对象的教师专业发展调查，该部分包含教师专业发展的六项内容，并分成二十八个子项进行了详细阐释，1-10子项采取单项选择，11-28子项采取不定项选择，打“√”的方式进行。（调查问卷见表三）。

三、数据收集、分析及结果

调查问卷以为河南省H大学英语教研部46名青年英语教师为调查对象（占全体英语教师54.1%），利用该教研部召开全体教师大会之后进行，事先已确定该部的青年英语教师人数及对象，采取现场发问卷，现场收问卷的方式。共发放调查问卷46份，收回有效问卷46份，试卷回收率100%。数据分析用SPSS For Windows12.0进行，得出以下结果：

1.从性别上看，高校青年女教师所占青年英语教师比例为84.8%，数量居绝对优势。广大青年英语女教师相对男教师而言，面临更多困难，诸如结婚、生子、养育孩子、照顾家庭等，这在很大程度上影响其专业发展，甚至无暇考虑。从人数上看，青年英语教师占全体英语教师比例为54.1%，是英语教学主体，承担了65%以上的本科生教学任务，周授课时数大都在20节左右，上课、备课、批改学生作业占据了大部分时间。

2.从教龄上看，10年以下教龄所占比例为73.9%，尤其是随着高等教育大众化之后，在校大学生人数激增，H大学的青年英语教师承担了近2万学生的大学英语视听说、读写译授课工作，不同程度教学经验的缺乏使青年英语教师在授课过程中产生很多疑虑、困惑。

3.从职称和学历上看，中低职称所占比例为91.7%，硕士学历所占比例为93.4%，普遍存在晋升职称、进一步深造的需求，发展压力巨大；从毕业院校类型上看，虽然69.6%的教师是师范类毕业生，但普遍存在刚毕业直接走上讲台、教学技能不足的现象。

综合分析河南省H大学青年英语教师基本情况可以看出，青年英语教师专业发展存在诸多制约因素，学校应对青年英语教师赋权增能〔1〕，提供良好的外部环境促进广大高校青年英语教师专业发展。

（二）表三：青年英语教师专业发展情况调查

1、综合分析“专业发展基本认知”、“专业发展满意度”、“培训情况”这三项，共10个子项的结果我们可以看出，绝大多数的青年英语教师关注自身发展，把教师职业视为一个终身的职业，熟悉和了解“教师专业发展理论”的教师比例高达95.8%；但与此同时，对自身专业当前发展感觉“一般”和“不满意”的比例分别为65.3%和6.5%，满意的比例只有28.2%，此结果结合青年英语教师对学校安排的教师培训评价可看出青年教师对于学校在其专业发展中发挥的作用不满意，认为“培训流于形式，基本没有效果”的比例达到60.9%。由此可见，青年英语教师在其专业发展中常感到缺乏方法。为此，学校有关主管部门应因势利导，采取“校本培训”等有效措施促进青年英语教师专业发展。

2、在“专业发展应备素养”一项中，共设计了9个子项，调查结果显示，第11、12子项内容涉及英语教师专业发展的核心知识，其选择比例为93.5%、80.4%，表明青年英语教师具备强烈的责任感和使命感，有努力提升自我的强烈意愿，认为术业应有专攻；第14子项的选择比例为95.7%表明青年英语教师意识到运用信息技术能力在教师专业发展中所起的重要作用；第15子项比例为97.8%表明动机是激励人们去行动的内部力量和动因，青年英语教师具备自身发展的强烈意识，应积极引导；杜威曾指出：“当教师进入反思时，应该是自觉地、积极地、心甘情愿地思考自己的行动，即使不会令人满意或非常劳累也会坚持不懈〔2〕，而第16子项选择比例69.6%说明了青年英语教师缺乏对反思重要性的认识和反思能力；第17、18子项的结果表明青年英语教师关注自身努力对学生发展的影响，而第19子项选择比例84.8%则说明青年英语教师充分意识到教学能力是影响教学质量和效果的关键，是促进专业发展的主要因素。

3、对比“制约专业发展因素”的各子项选择结果可进一步看出，“培训、进修机会少”、“生活压力大”、“考评及晋升制度不合理”的选择比例均达到97.8%，结果充分表明广大青年英语教师在当前的考评和职称晋升制度下对其专业发展的强烈愿望和无奈。青年英语教师大多来自于各高校英语专业的毕业生，基本功扎实，但“教育背景单一”直接导致高校青年英语教师“尽管具有渊博的专业知识，但是关于学习理论和教学理论、策略、方法的知识却十分有限”〔3〕，这一定程度上限制了青年教师有效开展英语教学活动；其他子项的选择结果表明青年英语教师在发展过程中渴望得到领导、同事、学生的认可。

四、高校青年英语教师专业发展策略研究

高校青年英语教师是大学英语教学主体，其专业发展高低是影响大学英语教学质量的关键。为此，本文在实证研究基础上提出以下策略推进高校青年英语教师专业发展。

（一）建立自主探究学习平台，促进高校青年英语教师专业自主发展

自主探究学习平台是指在信息技术支撑下，由专业相近的教师共同建立一个虚拟社区，在此社区内，广大青年教师可以根据自身专业发展的需求以及兴趣、爱好，针对教学理论与实践过程中发现的问题，通过质疑、分析，得出结论、获得知识、激发情趣、掌握程序与方法，形成主动学习、终身学习的习惯，进而促进青年英语教师专业发展。具体实施步骤包括提出问题、自主探究、质疑、归纳、社区内公布结论。青年教师通过对有关问题的发现、探究、讨论、总结之后，所得知识转化为自身的本体知识，从而促进高校青年英语教师专业自主发展。

（二）培养反思型教师，推进高校青年英语教师自我发展

反思型教师就是能够在教学过程中对教学进行不断的反思，以实现教学不断走向教学工具合理性、教学目的合理性和教学主体合理性的教师〔4〕。培养反思型教师可采取以下措施：

1、培养教师的反思思维：（1）重视案例分析：通过对典型案例的分析，来指导个人在以后的教学过程中来学习、借鉴先进的教学方法、策略和手段，以训练反思思维，提高反思能力；（2）共同反思：反思需要一个活动共同体，教师们在其中共同反思〔5〕。在这个共同体中，若干个教师针对教学中遇到的问题，进行经验交流、深入研讨、共同反思，有助于教师之间相互促进，提升反思思维能力。2、提升自我监控能力和教学监控能力：这两种能力互相影响，相互促进。自我监控能力是对教师个人在教学过程中的观察、判断、评价、设计的能力。教学监控能力是指对教学内容编排、教学对象和教学进度进行计划、安排、评价、反馈调节的能力，主要包括：（1）青年英语教师对自己教学内容的规划和安排；（2）主动的分析、监控、评价、反馈自身教学活动；（3）要通过对自身教学活动的分析、评价，来调节、监控未来的教学活动。

（三）构建教师评价机制，激励高校青年英语教师专业发展

教师评价机制是指一系列能够促进教师专业成长和发展的评价方式的总称，是教师有效开展反思活动和提高教学水平的保障。通过以下策略构建教师评价机制：1、评价主体多元化：本着客观、公平、公正的原则制定的评价机制其主体应是多元化的，应包括学校层面督导组的评价、同事评价、学生评价和自评，这有助于客观公正的反映出教师实际的教学效果；2、制定科学的评价标准：评价标准的制定应以客观、易操作、最大限度减少主观因素为原则，应以提高青年英语教师的专业水平为目的，以青年教师实际状况为依据进行设计，统筹安排；3、强调评价机制的发展性：评价机制应以学生的进步情况进行评价；并兼顾应以教师自我对比的发展进行评价。4、激励措施多元化。激励措施应充分考虑青年教师的现实需求和潜在需求，应以物质激励和精神激励相结合，物质激励为主，激发青年英语教师持续努力，促进专业发展。

五、结语

高校青年英语教师专业发展是新时代对青年英语教师提出的要求。要促进青年英语教师专业持续发展是是一个复杂的的系统工程，需要理论的深入研究和实践的不断探索，需要学校和有关部门的大力支持，更需要广大青年英语教师的主动参与和不懈努力才能得以完成。

〔参 考 文 献〕

〔1〕 王晓华，赵春娟，周燕.外语教师发展研究：问题与对策〔J〕.北京第二外国语学院学报（外语版）2006（8）：78.

〔2〕 约翰·杜威著，姜文阂译.我们怎样思维：经验与教育〔M〕.北京：人民教育出版社，1991，1.

〔3〕 Rob McBride. The ln--service Training of Teacher：

Some Issuo and Perspective〔M〕. The Falmer Press，1996：13.

〔4〕 熊川武.反思性教学〔M〕.上海：华东师范大学出版社，1999，58.

〔5〕 申继亮.教学反思与行动研究---教师发展之路〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2006，71.

〔责任编辑：侯庆海〕