论学习共同体下的教师专业发展

欧斯玛尼·张

【摘 要】在国际教育人才竞争的大背景下，教师作为培养高质量人才的关键，其专业能力和专业发展作用日益凸显。学习共同体作为一种组织形式可以有效的促进教师专业素养和能力的提升。本研究采用文献法，阐述学习共同体的内涵，分析学习共同的作用，为构建教师专业共同体提供参考建议。

【关键词】学习共同体；教师；专业发展

当前国际竞争日趋激烈，归根到底是各国人才的竞争，那么培养出高质量人才的关键取决于教师的素养和专业水准。受传统教育观念的影响，在具体实践中提高教师的专业能力的方式往往更多的是通过专家讲座、专题研讨和短期培训等，而忽视了教师主体发展的能动性和自主性。简言之，对于教师专业发展我们轻内部“自觉”重外部“输入”。学习共同体作为一种组织形式可以为教师创建共同学习环境，形成相互的学习关系，通过教育合作实践有效的提升教师专业能力。

1 学习共同体内涵

1995年，博耶尔在《基础学校：学习共同体》报告中从教育学角度提出了“学习共同体”概念，认为这是一种组织形式，其中包括学生、教师、管理人员等，他们可以在组织内交流互动，分享学习资源，共同完成学习任务，解决问题，分享观念、体验和情感，并且在互动中融洽了人际关系，促进了个体成长。

学习共同体的内涵主要包括以下方面：一是，学习共同体的主体是学习者。他们可以是学生，也可以是教师、社会成员等，他们作为学习共同体主体，在组织内互相学习，共同进步；二是，学习主体具有共同的学习目标。他们不仅认同学习目标，而且对组织有归属感，正是这种归属感和认同感让共同体成员间能形成良好的互动、互促关系，进而共同参与学习活动，完成学习任务，促进智力和非智力发展；三是，共同体具备学习支持环境，如人力、设备和信息等；四是，共同体的学习是活动过程，学习者之间交流沟通，互相支持促进专业发展，最终实现共同进步；共同体的表现形式是人际关系。学习者在组织内形成互动、有序的、协调的竞争合作的人际关系。

教师专业学习共同体是由具有共同学习志愿的教师组成的，它不是普通意义上的教师学习组织，而是将教师专业发展作为最根本的目标，为教师提供一个平等、合作、经验共享、协同学习的支持环境，推进教师专业化发展，进而提高教学质量。

2 学习共同体作用

学习共同体的组织开放度高，活动方式互动性强，内容多元化，教师主体之间关系平等，有利于促进教师专业学术发展。

2.1 提高教师工作主动性

一直以来教师学习都是自己的事，非常“个体化”，教学时间越长，遇到的教学实践问题也越多越复杂，并且还找不到合适渠道寻求支持。久而久之，对教学也就失去了最初的兴趣和使命，更无从提到专业学术的发展。教师学习共同体为老师提供了共同的学习组织，在这里可以找到归属，找到同伴，相互的沟通交流，分享经验、情感的依托，不同专业教师的独特见解视角都为解决教学难题提供了有益帮助和借鉴，甚至找到解决办法，组织内教师的个人专长得到了发展和深化，更易于形成自我认同。

2.2 教师学习共同体有利于教师教学实践

在学习共同体内，教师相互学习、相互借鉴，学会多种教学方法、教学策略和评价方式，并将这些策略和方法进行整合重组应用于自己的教学实践中。通过共同学习，反思自己原有教育观念与教学方法，比如重新审视教学目标是否合理、教学设计是否完整有效，教学评价是否恰当等。老师在深刻理解教育理论的基础上改进教学实践，提升对教学的参与度、责任感。

2.3 创设教师学习的良性环境

在学习共同体中，教师之间的相互合作、沟通有助于培养教师的反思意识。教师在组织其他成员的协助下，能够更好地从多角度审视问题，寻求解决方案。教师一直处于动态的支持环境中，并在该环境中确定自己的专业发展点，不断定位调整来发展自己。在这样一个动态交互的环境中，教师得到来自同伴的反馈，改进自己的教学行为，挖潜自己的教学能力，让知识理论学习和教学实践良性互动，让老师看到自己的学习成效，坚持对自己的信心和肯定，从而提高学习的积极性和动力。

3 构建教师学习共同体的建议

3.1 创设民主的和谐氛围

教师学习共同的和谐氛围是组织成员之间合作发展的重要前提条件。教师只有在宽松和谐的组织环境中才能充分激发自己的思想，引发思想共鸣，得到精神支持，相互之间彼此信任、相互协助，实现信息共享，经验分享，思想扶植、情感交融。良好和谐的组织氛围可以让教师做到“互助、互敬、互赏”，形成组织凝聚力和向心力。教师首先要解放思想，主动积极的与同伴进行专业讨论和合作，同时成员在分享交流过程中要做到“百家争鸣、百家齐放”，允许存在和保留不同见解，保护学术批判精神，营造包容、和谐的学术讨论氛围，让成员通过思维碰撞，加深对问题的理解，推进个人多层次、多角度的推进专业学术发展。

3.2 建立多元的教师学习方式

教师学习共同体是一个动态体系，需要与组织外进行信息交换以促进内部发展。教师在组织内如何实现发展，通过何种方式实现发展，这都是最终能否促进教师发展的重要之处。教师可以自发组织形成团队，开展团队学习，该方式学习内容的针对性较强，对教师的帮助作用更直接，发挥团队整体作用，有效的解决问题，同时教师还可以在团队合作中满足精神需求和实现个人价值。此外，还可以采用专题讨论形式，围绕教学实际问题开展研讨，同学科教师或跨学科教师都可参加，从不同角度和观点出发针对具体的教学问题提供多种解决路径和参考意见，促进组织成员的共同进步，进而有机会明确自己的专业发展方向和把握发展时机。

3.3 建立组织学习平台

搭建学习共同体的平台，为教师专业发展提供充分的空间，提高教师的专业素养，提升专业学术能力，进而推进教学改革。可以适当建立多种类型的学习共同体平台，如教学共同体、科研共同体、媒体技术共同体等，组织成员根据个人的学习需求和教师实际选择适合自己的学习组织。在组织内部教师根据专业问题开展针对性学习探讨与合作，由点切入，以点带面，发挥集体智慧优势，实现合作共赢，同时也有利于个人在研究方向和领域的拓展和深化。

3.4 提供全面的资源支持

教师学习共同体要想充分发挥功用，必须能为教师提供各方面的资源支持。组织要尽可能的为成员提供人力、财物方面的资源保障，如场所、经费、文献期刊。当前教师工作压力大，工作任务重，尤其是时间保证成为了教师能否能参与学习活动的重要影响因素，否则将难以确保学习共同体的正常运行。为此，可以尝试建立网络学习共同体，教师可以利用网络高效及时地传递信息，分享经验。网络技术的引入突破了时间和空间的限制，真正实现了共同体成员间的实时交流。

【参考文献】

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