生理解剖教学整合青春期性教育的效果分析

鹿艳存

（江苏省联合职业技术学院徐州医药分院，江苏 徐州 221116）

生理解剖教学整合青春期性教育的效果分析

鹿艳存

（江苏省联合职业技术学院徐州医药分院，江苏 徐州 221116）

目的 评价生理解剖教学整合青春期性教育的效果，为青春期性教育方法提供依据。方法从我校2009级药学专业随机选293人为实验组，同时选择我校2009级制剂专业296人为对照组。在教育前和教育后分别对两组学生进行内容一致的问卷调查。结果实验组学生教育前后各方面知识均分比对照组有大幅度提高（P＜0.01）。结论充分利用生理解剖课优势，在课堂进行青春期性教育，能明显提高学生的性健康知识水平。

生理解剖；青春期性教育；效果分析

近年来，全球性的青少年生殖健康问题日益突出，已引起各国政府的广泛重视[1]。我校学生正处于青春期，性生理已趋成熟，但心理尚不成熟。在我国一些调查中发现，高职生性行为发生率在5.0%左右[2]。随着社会的发展，网络媒体的日益广泛，青少年性观念开放程度有不断升高的趋势。所以，加强这一群体的健康教育，提高他们自我保护的意识并减少甚至停止高危行为，对有效控制不安全性行为和减少由此而导致成人期一系列严重的、永久的健康损害具有重要作用。

1 对象和方法

1.1 对象

随机抽取我校2009级高职药学专业学生293人为实验组（我校药学专业第二学年开设生理解剖课，实施整合教育。而制剂专业不开设生理解剖课，和其他学校一样实施常规教育，如讲座、学校宣传等）。选择2009级高职制剂专业学生296人为对照组（只进行同期问卷调查）。由于我校女生占84.3%，故本次接受调查群体均为女生，平均年龄为（16.38±0.53）岁。

1.2 方法

自编《性健康知识调查问卷》，涉及生殖知识和避孕知识22题，答对得1分，答错或不答0分；涉及艾滋病及相关知识20题，涉及婚前性行为态度4题，对非常积极、积极、中性、消极、非常消极评分依次为5、4、3、2、1分。问卷采用不记名方式填写。为保证真实性、可靠性，调查前反复重申调查目的，以消除被调查者的顾虑，填写完毕后统一收回。对两组学生在教育前后均采用同一问卷进行调查。教育前回收有效问卷589份，教育后回收有效问卷583份，回收率分别为100.0%和99.0%。

1.3 数据处理与分析

将测试数据录入计算机，采用SPSS 12.0软件对数据进行统计分析。

2 结果（见表1、表2）

（1）从表1、表2可知，对比教育前后的得分，可以看到实验组学生在教育前后无论生殖健康知识还是艾滋病知识、性病知识的得分都有不同程度的提高，而对照组学生得分基本无变化。从教育后调查组间比较情况看，实验组学生知识得分明显高于对照组，且差别有显著性。说明生理解剖教学整合青春期性教育是有效的。

表1 教育前后实验组学生青春期性知识得分比较（±s，分）

表1 教育前后实验组学生青春期性知识得分比较（±s，分）

人数 生殖健康知识 艾滋病知识 性病知识 知识总得分 对婚前性行为态度 对艾滋病态度教育前教育后t值P值293 291 5.14±1.83 6.76±1.55 11.430 0.000 15.55±3.64 17.08±3.36 5.220 0.000 11.50±3.89 15.43±3.68 12.180 0.000 32.27±7.40 37.27±7.23 11.470 0.000 15.14±3.31 15.12±3.29 0.074 0.941 14.86±3.31 15.38±3.07 1.970 0.049

表2 教育前后对照组学生青春期性知识得分比较（±s，分）

表2 教育前后对照组学生青春期性知识得分比较（±s，分）

教育前后 人数生殖健康知识 艾滋病知识 性病知识 知识总得分 对婚前性行为态度 对艾滋病态度教育前教育后t值P值296 292 5.54±1.42 5.56±1.37 0.198 0.843 15.83±3.72 15.74±3.68 0.109 0.895 12.06±4.05 12.09±3.97 0.106 0.915 33.43±7.55 33.38±7.41 1.147 0.252 14.68±3.03 14.66±3.17 0.722 0.470 15.21±3.42 15.19±3.38 0.095 0.924

3 讨论

3.1 性健康教育方式

有学者认为，青少年对性发育启动的一些特定现象的心理感受及心理反应存在心理不足问题，需要通过专门的生殖健康教育辅助青少年正确对待[3]。笔者从事妇产科工作多年，在生理解剖课程中全程渗透青少年性健康教育，在内分泌及生殖章节重点进行性健康教育，有计划、有教案、有练习题，并配以多媒体及实验、实训，顺理成章，学生自然接纳，没有感觉羞涩；相反，有着较浓厚的学习兴趣。她们认为，通过这种途径获得的知识较科学、正规、清楚，在实际生活中非常需要这方面的知识，而通过其他途径学习的相关知识，较模糊。

3.2 整合教育效果

对比教育前后的效果，可看出实验组学生在教育前后无论是生殖健康知识还是艾滋病知识、性病知识的得分都有不同程度的提高，且差别有显著性；而对照组学生教育前后得分基本无改变。笔者认为，态度决定教育的效果，性教育也不例外。受我国长期封建传统意识的影响和束缚，大多数人羞于谈性和认识性问题。谈性色变的心理态度，致使青春期性教育无法向广度和深度发展。调查研究表明，在日益开放的今天，由于封建意识的长期影响，父母和教师对性的消极态度影响了青少年，许多青少年仍对与性有关的想法与行为会产生不洁感、神秘感、羞涩感、罪恶感、压抑感等消极感受。这种羁绊也给心理承受力还不强的青年教师带来沉重的压力，使得他们在对青少年进行青春期性教育的过程中，很可能会流于形式，浅尝辄止。

3.3 转变教师观念

青春期性教育就是为青春期学生排忧解惑，学生会主动运用所学知识解决生活中的问题，这也正是我们所希望看到的。用已学知识指导生活、解答疑惑这就是青春期教育实践性强的特点。学生是在生活体验中长大的，是在生活体验中产生爱憎分明、是非判断和行为取舍的，教师应当支持学生在体验中建立自己的“价值核心”，允许学生自主选择教师倡导的价值观念。但这些价值观能不能被学生所认同，关键在于学生的自我消化，命令是无效的。

[1]张丽伟，蔡家春，徐晓阳.重庆市2 267名女大学新生生殖健康知识调查[J].中国健康教育，2005，21（2）：125～127

[2]陈晶琦，叶广俊.中学生性知识、性态度及性行为调查分析[J].中国学校卫生，1996，17（6）：402～403.

[3]余小鸣.中学青春期生殖健康信息和服务利用的现状[J].中国学校卫生，2001，22（4）：323.

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1671-1246（2012）15-0068-02