湖南省高校学生工作专业化发展现状分析

柴玉玲，肖 学，何 露

（益阳医学高等专科学校，湖南 益阳 413000）

湖南省高校学生工作专业化发展现状分析

柴玉玲，肖 学，何 露

（益阳医学高等专科学校，湖南 益阳 413000）

基于目前高校学生工作现状，反思我国高校学生工作专业化发展中遇到的问题，探讨学生工作专业化的意义和举措。明确学生工作专业化发展是历史进步的必然要求，是信息时代教育改革的必然结果。

湖南省高校；学生工作；专业化

随着我国高校办学规模的扩大，学生人数日益增多，高校的学生工作日益成为高校管理工作的重要内容，学生工作的地位和作用越来越重要。加强高校学生工作，是实现高校培养目标的需要和重要保证[1～3]。本研究对湖南省17所高校的学生工作专业化情况进行了调研，以期为高校学生工作专业化发展提供参考。

1 对象与方法

1.1 对象

从湖南省95所高校中选出17所作为样本，其中长沙5所，株洲3所，湘潭2所，衡阳2所，常德2所，益阳2所，岳阳1所。选取样本时不仅考虑到量的要求，也考虑到区域分布。

1.2 方法

（1）问卷调查法：针对学生工作的领导和一线的专职学生工作者设计问卷，共发放调查问卷307份，收回有效问卷289份，有效回收率94.1%。其中学生工作者问卷231份。（2）访谈法：对学工处、团委领导及一线学生工作者进行访谈，深入了解高校学生工作专业化发展现状。（3）文献研究法：通过图书馆、校园期刊网等途径对学生工作专业化现状进行查阅和分析。

2 结果

2.1 高校学生工作专业化现状

调查的17所高校中，本科院校2所，占11.8%；高职高专院校15所，占88.2%。 2.2学生工作者专业性

从学历结构和专业调查结果来看，本科学历156人，占67.5%；硕士或博士学历75人，占32.5%。大多学生工作者凭经验工作，其中许多学生工作者的专业不是思想政治教育及相关方面，对于从事学生工作显得知识面狭窄，尤其在心理学知识方面最为突出。接受调查的231名专职学生工作者专业分布情况为：心理学10人，占4.3%；法学17人，占7.4%；管理学19人，占8.2%；教育学36人，占15.6%；思想政治教育45人，占19.5%；其他104人，占45.0%（见图1）。

图1 学生工作者专业背景情况

2.3 学生工作者队伍稳定性

在经济待遇上学生工作者一般只有固定的工资和津贴，没有额外收入。接受调查的231名专职学生工作者中，有61人认为学生工作者待遇高于或与专业教师一样，占26.4%；有170人认为不如或比专业教师差得多，占73.6%。由于地位、待遇等原因，大部分学生工作者想转岗，学生工作者队伍稳定性不高。调查显示，从表面上看，学生工作者流动的人数不高，但这不是学生工作者本身不想流动，而是学校不让流动。

2.4 学生工作职业化

50%以上的学生工作者职业归属感不强或没有，他们中许多人没有把学生工作当作是自己的职业。231名专职学生工作者中，29人认为有职业归属感，占12.6%；71人认为一般，占30.7%；有131人认为职业归属感不强或没有，占56.7%。

2.5 学生工作学科性及从业要求

通过图书馆、校园期刊网等途径查阅和分析发现，高校学生工作的理论匮乏，关于学生工作的专著大多为学生工作论文集和学生工作手册等；期刊论文中学生管理、思想政治类文章占多数，真正专业性的研究很少。调查显示，231名专职学生工作者中，没有人发表过5篇以上有关学生工作论文，发表过3～4篇的35人，占15.2%；发表过1～2篇的67人，占29.0%；50%以上的人没有发表过这样的论文。调查显示，部分高校没有严格的资格限制，准入机制不完善，有的高校甚至连一些相关的规定、要求都没有。在问及“学生工作者聘用有无明文规定”时，有5人认为有明文规定，占2.2%；有67人认为没有明文规定，是按传统的习惯做法，占29.0%；有71人认为没有明文规定，只是临时商量，占30.7%；有88人认为没有明文规定，到时某个领导人拍板，占38.1%（见表1）。

表1 学生工作者准入情况调查

3 讨论

高校学生工作专业化是指学生工作者以科学、系统的理论为指导，不断提升自己的工作能力，使自己所从事的学生工作逐渐摒弃经验式的工作模式，成为具有专业性、稳定性、职业化、学科性和准入制特点的专门职业。我国高校学生工作与专业化的要求还有较大距离，充其量也只能属于半专业化[4，5]。

在调查的17所高校中，都没有把学生工作者与专业教师一样对待，学生工作没有被看作是一种专业性很强的具有“不可替代性”的技术性工作。人们对学生工作的认识仍停留在教学工作的附庸上，学生工作本身并无目的，它仅为完成教学目标、提高教学效率和维持学校纪律而存在，学生工作没有独立的地位和自身发展的能力。

高校学生工作者社会地位同专业教师相比有较大距离。他们同专业教师相比，竞争性不强，选择余地不大，反映出高校学生工作者的现实社会地位较低。从收入来看，学生工作者收入一般由基本工资和津贴构成，无其他收入。调查显示，有170人认为待遇不如专业教师或比专业教师差得多，占73.6%。高校有一种观点，认为学问做不好或者没什么本事的人，才去从事学生工作。高校学生工作者的社会地位低于专业教师，因此，学生工作者普遍缺乏身份认同感。

学生工作无相应的制度，缺乏长效机制，学生工作者看不到前途的光明，导致非正常的流动快、在岗时间短。专业教师可以从助教、讲师做起，最后能做到副教授、教授。与之相比，学生工作者个人发展存在一定局限，无职业归属感[6]。调查中有131人没有或职业归属感不强，占56.7%。

所谓职业专业化，指从业者必须经过规范而严格的专业训练，具备从事本专业工作的专业素养。与规范严格的高校教师资格认证相比，目前高校学生工作从业资格认证基本处于空白阶段，加之体制和现实的原因，我国高校学生工作的从业资格要求明显偏低。这就导致了学生工作从业要求上的模糊和随意，在一定范围内，学生工作“谁都能做”成为共识[7]。

我国高校学生工作在逐步向专业化方向努力和发展，反思高校学生工作专业化发展中遇到的问题，将有助于推动学生工作的专业化发展进程。

[1]卫斌，李智慧.浅谈高职院校学生工作精细化管理[J].湖北广播电视大学学报，2010，30（1）：26～27.

[2]焦文铭.论高校学生工作的专业化[J].扬州大学学报，2006，10（4）：43～45.

[3]Ratanawilai A，Janthayanont D，Panichkul S.Role of the Student Affairs Division，Phramongkutklao College of Medicine in assessing medical cadets[J].JMed Assoc Tha，2009，92（11）：97～100.

[4]黄伟东.和谐校园视角下高校学生工作的困境与出路[J].福建医科大学学报：社会科学版，2011，12（1）：18～20.

[5]许姝，肖湘江.中英两国高校学生工作队伍建设的比较及其启示[J].当代教育论坛，2011，12（34）：126～127.

[6]冯绍红.专业化发展：高校学生工作势之必然[J].黑龙江高教研究，2005，3（131）：143～145.

[7]Leila V M.Book Review:Multicultural Competence in Student Affairs [J].Adult Education Quarterly，2005，55（5）:235～237.

G40-058

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1671-1246（2012）15-0022-02