护理专业“二本”与“三本”学生成绩比较分析——以健康评估课程为例

沙永红，郭云辉，刘细寒

（吉首大学医学院，湖南 吉首 416000）

护理专业“二本”与“三本”学生成绩比较分析
——以健康评估课程为例

沙永红，郭云辉，刘细寒

（吉首大学医学院，湖南 吉首 416000）

通过对我院护理专业“二本”与“三本”学生健康评估考试成绩进行统计分析，以促进“三本”教学的改革与发展。

护理专业；“二本”；“三本”；健康评估；成绩分析

近年来，随着本科教育规模的扩大，“三本”院校（独立学院）院校已达300余所，招生规模庞大。受多种因素制约，“三本”院校在人才培养上存在的问题[1]逐渐显现，对此应引起足够重视。现以我院护理专业健康评估课程为例，就“二本”与“三本”学生考试成绩进行比较分析。

1 对象及方法

1.1 对象

以我院护理专业本科生为研究对象，其中“二本”学生55人，“三本”学生120人，共计175人。

1.2 方法

选用同一版本《健康评估》教材，授课计划一致，任课教师和考试试卷均齐同。对学生考试成绩采用SPSS 17.0软件包进行统计分析。

2 结果

“二本”、“三本”学生健康评估考试成绩比较存在明显差异，见表1。

表1 “二本”、“三本”学生健康评估考试成绩比较±s，分）

表1 “二本”、“三本”学生健康评估考试成绩比较±s，分）

注：*表示“二本”、“三本”学生成绩比较，P<0.05

“二本”“三本”人数 健康评估成绩87.73±1.0776.90±0.96*55120

3 讨论

健康评估在护理专业本科教育中属于专业基础课，是一门桥梁课程。通过它把基础课程与临床课程紧密联系起来，对培养护理专业本科生的临床技能、临床思维及其搭建基本理论架构尤为重要。表1表明，在使用同一《健康评估》教材、授课计划一致、任课教师和考试试卷均相同的情况下，“三本”学生考试成绩明显低于“二本”学生。究其原因如下。

（1）人才培养方案的制定没有体现差异化。目前，许多“三本”院校多依托“母校”办学，照搬“母校”人才培养模式[2]。健康评估作为一门新兴课程，要求学生具备全面的基础理论知识、综合的科学人文素养以及扎实的临床技能。因此，有必要找准“三本”学生的培养方向，因材施教，制定并实施差异化的人才培养方案，探索适合“三本”学生情况的课程设置和培养模式。因招生人数多，上大课情况普遍，课堂理论知识枯燥，教学效果欠佳。建议转换培养思路，有针对性地加强实践教学，在以动手实践带动理论教学的同时，激发“三本”学生的学习兴趣，确保教学效果。

（2）日常教学应充分考虑“三本”学生的固有特点。与“二本”学生相比，“三本”学生的学习动机、学习态度、学习策略、学习氛围乃至学习效果等均表现出独特形态[3]。我院“三本”学生课堂纪律较差，部分学生学习目的不明确。值得注意的是，虽然其基础较差，但综合素质不弱，有相当多的学生具备多方面才能。因此，有必要改进和加强日常学生管理，把教学活动与专业文化、校园文化建设相结合，组织开展丰富多彩的技能比武、协会义诊、文艺活动等为“三本”学生展示风采搭建平台，引导其积极进取、自强自立，不断强化学习动力，提高培养效果。

（3）有针对性地加强心理引导。“三本”学生的负性情绪、就业压力、恋爱压力等大于“二本”学生[4]。他们普遍认为基础知识薄弱，自信心不足，甚至自卑，对就业前景担忧，特别在意教师对自己的态度。为此，有必要对其加强心理健康教育。教师应采取有效措施及时消除他们的负性情绪，引导他们轻装上阵，切实加强综合素质和技能培养，为日后成才奠定坚实的基础。

总之，随着“三本”招生规模的扩大，对其教学质量应引起足够的重视。要不断改进和加强“三本”学生的教学管理，制定并实施差异化的人才培养方案，充分考虑其特点，因材施教，努力把他们培养成适应社会需要的复合型实用人才。

[1]梁天坚，谢丽莎.医学独立学院人才培养问题与对策[J].高教论坛，2007（1）：45～46.

[2]郭兰，刘智群，李玉梅，等.关于独立学院教学管理的思考[J].华北煤炭医学院学报，2008（6）：876～877

[3]蒋苏月.独立学院与普通高校大学生特点比较分析[J].工作研究，2011（4）：216～217.

[4]魏彤儒，董静，石世平.本三和本一学生心理健康对比调查[J].中国健康心理学杂志，2008（4）:394～396.

G424.7

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1671-1246（2012）15-0092-01