大学英语课堂教师话语与EFL学生交际能力的提高

索明茹

（长春师范学院外国语学院，吉林长春 130032）

大学英语课堂教师话语与EFL学生交际能力的提高

索明茹

（长春师范学院外国语学院，吉林长春 130032）

教师话语是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。教师话语不仅是教师组织和从事教学的辅助工具，还是学生语言输入的一个重要来源，而这种理解性输入只有在教师和学生产生互动时才能提高学生的交际能力。

大学英语课堂；教师话语；交际能力

一、交际能力

很多学者对于交际能力有不同的观点。乔姆斯基把交际能力看作语法能力 (grammatical competence)，即理想说话者 (an ideal speaker)的语法知识。对于乔姆斯基来说，能力仅仅意味着对语言系统知识的掌握，即语法知识。功能语法认为能力是实际说话者 (an actual speaker)的能力，是交际能力，是实际做的能力。这种能力被认为是非常复杂的能力。它涉及语法的准确、语言的知识、语言的可接受性、语言的语境得体，以及语言的流利。Hymes在“关于交际能力”的文章里，列举了交际能力的四个参数：语法性、可行性、得体性和存在性。他指出如果说话者能够依据语法规则说出一个正确的句子，但是不考虑语境和情景，他也会使用错误的[1]。自从汉姆斯提出了交际能力这一理论，它对外语教学就产生了很大的影响。在束定芳、庄智象著的《现代外语教学——理论、实践与方法》，总结了交际法教学理论之后提出了培养学生们的交际能力的最佳途径就是把语言知识的传授和语言的使用有机地结合起来[2]。在外语教学语境下，传授语言知识和语言的使用基本上是通过课堂教师的传授、引导和课堂有序地组织来完成的。由此可以看出课堂中教师的作用非常重要，他们话语的质和量对提高课堂质量和效果就显得非常重要。

二、大学英语教师课堂话语现状

在传统的课堂教学中,课堂教学是单一的由教师向学生传授知识的过程。教师是课堂的主导者,教师与学生以及学生与学生之间的交流都比较少；教师讲解往往占用了课堂大部分时间。随着专家和学者对二语习得研究的不断深入，这一领域大量研究充分揭示了课堂交互的重要性。与此同时,教师话语的作用也越来越受到重视,那就是引导和组织学生积极参与各种交际活动，获得语言交际能力。教师话语在语言教学中起着极其重要的作用，它不仅是教学的媒介，也是学生语言输入的一个重要来源。因此对教师话语的研究有助于了解课堂教学的真实情况，进而改进英语课堂教学效果，提高EFL学生的交际能力。

在中国以教师为中心的大学英语课堂教学中,教师话语往往占用了70%甚至是90%的课堂时间，学生很少参与课堂活动和发表见解,缺乏与教师的互动，因此学生的语言交际能力得不到有效培养和提高[3]。为了改变这种局面，浙江大学在长期理论研究和实践的基础上，提出了以学生为中心的主题教学模式，并出版了以该模式编写的教材《新编大学英语》。周星和周韵还对此教学模式进行了定量和定性研究，研究结果表明，与以教师为主导的传统教学方法相比，新的教学模式能给学习者提供更多的用目标语进行双向交际和意义协商的机会，因而更有利于语言习得，有利于学生交际能力的获得[4]。

三、大学英语课堂教师话语对提高交际能力的有效方法

（一）在课堂交互中提高可理解性语言输入

Krashen[5]在他的输入假设理论中提出了可理解性语言输入是语言习得最基本的途径，所以在语言教学中，教师要使学习者尽可能多地接受可理解性语言输入。在课堂教学中，互动更有利于使学习者接受可理解性输入，因为双向交际比单向交际更有利于语言习得,因为在双向交际中,当一方无法理解另一方时,会有机会告知对方,这将促使双方进行意义协商和交互调整,从而提高语言输入的可理解性。教师课堂话语作为语言输入重要来源之一，Allwright也认为,可理解的输入必须与交互相结合,才能为语言习得创造有利条件，才能提高学习者的语言交际能力[6]。所以说，在课堂互动中提高可理解性的语言输入为学生提高交际能力提供了必要的保障。

（二）掌握提问的策略

首先，多使用参阅式而非展示式提问是提高交际能力的良好方法。在教师的提问中，展示性问题或封闭性问题居多，参考性问题或开放性问题提得较少[7]。展示性问题是指教师提出的问题不需要学生去思考和理解就能回答的问题，比如:“What’s your name?”这类的展示性问题不利于激活学生运用语言的创造力。因此，研究教师话语的学者都提倡教师多提参考性问题或开放性问题，因为当教师提参考性问题时，学生使用语言更为复杂、更接近自然环境的话语，可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得。因此教师的提问要具有启发性和创造性，语言要生动、流畅，提出的问题要能够激发学生的积极思考,从而达到真正意义上的交际能力的培养。

其次，延长等待时间。在大学英语课堂中，教师应该给学生提出参考性问题之后，给学生思考时间，如果答不出来，可以给学生一些恰到好处的提示和进一步的启发性问题，不至于让学生产生焦虑感，这样课堂气氛轻松，学生也愿意积极思考和回答问题，达到了语言输出的目的。

（三）掌握纠错的策略

学生在回答问题时，出错是在所难免的。掌握纠错的策略对于学生的语言交际能力的提高也是非常重要的。如果教师纠错过多，会让学生产生负面的学习效应，学生会有挫败感和焦虑感，从心理学角度来说不利于学习者的语言习得。从话语行为理论角度来看，学生为了不出错，为了维护自己的面子，在交际时或回答教师的问题时，会简化语言，或者保持沉默，这对于培养学生的交际能力显然是不利的。所以教师掌握正确的纠错策略对提高学生的语言交际能力非常重要。一般说来，由教师发起修正、学生作自我修正更有利于交际的正常发展。

四、结语

在当前外语学习主要通过课堂习得的状况下，教师的作用显得非常重要。大学英语课堂教师话语的质和量直接影响到学生语言的输入和输出。掌握教师课堂提问策略，会让学生积极思考和回答问题；掌握纠错策略，会让他们消除学习焦虑，创造和谐的课堂气氛，在轻松和谐的气氛中提高学生们的交际能力。

[1]Hymes,D.On communicative competence[M].In Brumfit&Johnson(eds.),1979:41.

[2]束定芳,庄智象.现代外语教学－理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社,1996.

[3]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界,1998(2).

[4]周星,周韵.大学英语课堂教师话语的调查和分析[J].外语教学与研究,2002(1).

[5]Krashen,S.The Input Hypothesis Issues and Implication[M].London:Longman,1985:36-40.

[6]Allwright,D.&Bailey,K.Focus on the Language Classroom[M].Cambridge:Cambridge University，1991.

[7]李秀莲,全红.教师话语策略与学生交际能力的培养[J].南昌大学学报:人文社会科学版,2004(4).

G642.0

A

1008-178X（2012）08-0164-02

2012-05-20

索明茹（1968-），女，吉林白城人，长春师范学院外国语学院副教授，硕士，从事语用学、应用语言学研究。