多媒体网络环境下的大学英语任务型教学模式探讨

2012-08-15庄红玲

长春师范大学学报 2012年8期

关键词：多媒体大学教学模式

庄红玲

(常州工学院，江苏常州 213000)

多媒体网络环境下的大学英语任务型教学模式探讨

庄红玲

(常州工学院，江苏常州 213000)

本文通过对大学英语任务型教学模式的实践研究，探讨了如何在多媒体和网络环境下合理有效地运用任务型教学法，以提高教学效果，促进学生自主学习，从而为大学英语教学改革探索新的途径。

大学英语；多媒体网络；任务型教学模式

2010年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,教师应尽量采取“任务型”的教学途径，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力[1]。本文尝试将任务型教学模式引入大学英语教学，探讨多媒体网络环境下任务型教学法的具体应用。

一、理论依据

任务型教学 (Task-based Language Teaching)是20世纪80年代兴起的一种强调在“做中学”的语言教学方法。任务型教学通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力[2]。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，学习者注重语言交际意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，获取所需信息，完成任务，在实践中感知、认识、应用目的语，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标[3]。

而多媒体网络辅助语言教学是建立在建构主义理论基础上的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在其他人（包括教师和合作伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的[4]。教学媒体不仅是教学手段，而且是学习者的认知工具。在教学中通过构建信息环境，激发学生学习潜能和兴趣，让学生在良好的信息环境下自主构建知识。因此，在大学英语教学过程中，我们可以把任务型教学和多媒体网络教学有机结合起来，一方面利用现代技术为学生提供广阔的学习平台，另一方面让学生在真实的情境中运用语言完成任务的方式来习得语言。

二、多媒体网络环境下任务型教学模式

（一）前任务阶段

在前任务阶段，笔者充分利用多媒体手段来导入主题，激发学生的兴趣，进入到课堂情境中来。

任务一：收集与工作面试相关的背景资料。在上次课时教师已分配给学生信息收集任务，要求学生利用图书馆和网络资源来搜寻跟找工作相关的词汇和表示各种职业的词汇。在课堂上通过Brainstorming，教师检查并和学生一起总结找工作有关的词汇，从而保证学生有足够的词汇语言输入。

任务二：学生分组讨论相关话题。在确保学生有了一定的语言输入后，把学生分成学习小组，每组4～5人，来讨论相关话题，导入到课堂情境之中：

1.What preparations will you make to get the job you want?

2.What should we do to prepare for a job interview?

然后通过多媒体设备向学生播放找工作面试的视频，让学生能接触到真实语料并为下一步模拟面试任务打下基础。

任务三：分组并编排模拟面试。老师把学生分组，4～5名学生为一组，布置模拟面试表演任务，要求每组至少三人参加面试表演，要有成功和失败面试的对比。学生可以利用图书馆的书籍和网络资源来查找相关信息，并与小组成员交流。在此基础上，将各成员查找的资料进行汇总并编成剧本，并要求参加表演的同学背诵台词，在下次课时进行表演。在这个环节，教师应鼓励学生充分发挥想象力和创造性，使学生的语言学习变成一种主动参与的情境活动，从而培养学生进行真实交际的能力和运用语言的能力。

（二）任务环阶段

在任务环阶段，笔者设计了口语表演任务和课文学习任务。学生在教师的指导下以个人活动、小组活动的形式来完成各项任务，真正实现了从“以教师为中心”到“以学生为中心”的课堂的转变。

任务四：分组表演模拟面试。在这个环阶段，学生分组进行模拟面试表演。表演完之后，教师对学生的表演进行点评，并鼓励学生之间进行互评，从而达到师生互动、生生互动的目标。本阶段的重点在于交际和语言的流畅性，锻炼学生的口语表达和实际应用能力，不求准确地运用语言，对学生在表演中所犯的语言错误不用特意纠正。最后教师和学生共同总结在求职面试时应注意的问题。

任务五：学习课文语言知识。学生以小组为单位，划出课文中的重点词汇和难句，在小组内进行讨论、交流。在这个过程中，学生的自主探究、自主学习的能力得到培养和提高。在此基础上，教师通过多媒体课件讲解重点词汇并对语言材料进行必要的操练和补充相关的强化练习。