多媒体计算机辅助大学英语写作教学的研究

吕美嘉

(吉林大学公共外语教育学院，吉林长春 130012)

多媒体计算机辅助大学英语写作教学的研究

吕美嘉

(吉林大学公共外语教育学院，吉林长春 130012)

本文以社会建构主义为理论依据，将多媒体计算机应用于大学英语写作教学中，为师生间和学生间的互动提供平台，加强教师对写作过程的监控指导，调动学生写作积极性和主动性，从而提高学生写作能力。

英语写作；社会建构主义；多媒体计算机

一、多媒体计算机辅助大学英语写作教学的理论依据

20世纪90年代以来，随着心理学家对人类学习过程及认知规律研究的不断深入，作为认知学习理论的一个重要分支，建构主义学习理论在西方逐渐流行。威廉姆斯和博登将维果斯基的社会建构主义理论与皮亚杰、布鲁纳和凯利的认知发展心理学和教育理论结合起来，提出了社会建构主义理论模式[1]。

社会建构主义理论认为，学习和发展是社会合作活动。这种活动是无法被教会的，知识是由学习者个人自己构建的，而不是由他人传递的。学生可以通过多种渠道，如听、说、读、写，发现和感知他们的生活环境，让他们在头脑中去构建自己独到的理解。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，对客观事物的主观理解和意义进行建构，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。该模式确认了学生、教师、任务、环境四个方面的多种因素对学习过程的影响，处在中心位置的当然是知识建构的主体——学生；后三者构成学习的中介因素和外围环境，对学习者的个人知识建构起着极为重要的作用，四个方面相互联系、相互作用。社会建构主义理论重视情境设置、意义建构、协作学习和发挥学生的学习自主性，在当前我国外语教学改革不断深入和素质教育全面推进的形势下，该理论越来越受到教育界的重视，为大学英语教学开拓了新的领域，并且提供了新的理论依据。

二、大学英语写作教学中的问题

随着中国学生对英语学习热情的不断提高，英语教学越来越受到重视，英语写作能力的培养也成为教育者和学习者们所面临的一个困难环节。David Nunan认为“一篇文稿的完成需要经过聚焦、评价、构思、结构、成文和检察等六个递归程序。”[2]也就是说，写作是一个复杂的认知过程，要完成一篇结构完整、内容表达清晰的文章必须要经过反复认真的思考和仔细的打磨。英文写作问题在大学非英语专业的学习中尤为突出。研究显示，造成写作困难的主要原因是写作内容贫乏；由于词汇的局限造成内容表达不够完整、流畅，语言过于平淡，不够优美生动；缺乏英文写作技巧。这说明学生的写作能力是与写作内容、写作技能和词汇表达紧密相关的[3]。另外，写作中教师对作文的批改并未显示出其应有的作用。绝大多数学生的作文只有一稿，在拿到批改后的作文后不再作任何修改，把教师对作文的批改当作写作任务的结束[4]。

传统的英语写作教学手段由于受到客观条件的限制，很难调动学习者的积极性，而多媒体计算机辅助教学手段则在英语写作的各个方面表现出了强大的优势。同以往传统的教学手段相比，计算机的粘贴、复制和删除等功能使文章的修改变得简单易行，多媒体提供的学习环境把音频、视频、动画和图片等结合起来，向学生展示更加丰富生动的学习内容，使写作教学活动更加灵活。因此，大学英语写作教学应注重学生的个体差异，同时加强教师对学生写作过程的指导，以提高学生写作能力为目的，从写作内容、技能、词汇以及修改等方面着手，充分发挥多媒体计算机带来的教学资源和教学手段的优势，优化写作教学过程，改进作文评估机制，提高学生写作的积极性和主动性。

三、多媒体计算机辅助大学英语写作教学的实践

1.写作词汇的训练

英语学习者的词汇水平对英文写作能力起着至关重要的作用。无论学生有多么好的写作素材，如果缺乏足够的英语词汇，也不能把思想很好地表达出来。由于受到词汇的限制，很多学生在写作过程中不得不放弃一部分写作内容或一些有深度的想法，转而使用简单的词汇表达一些浅显的思想，导致了写作内容贫乏、词不达意、上下文缺乏衔接。多媒体计算机为解决这一问题向我们提供了行之有效的手段。

（1）教师可以利用PowerPoint等教学课件设计完型填空进行词汇训练。将一篇文章中的某些关键词拿掉，这些词可以是优美的形容词或副词，也可以是动词或动词短语，还可以是对衔接起着重要作用的连词。课堂上教师指导学生进行讨论，对讨论的结果进行点评，答案不必唯一，使用恰当即可。这一方法在扩展词汇量的同时还可以使学生掌握词的区别和用法。

（2）教师还可以向学生提供更复杂的词汇练习。教师向学生提供一组用词平凡、结构简单的句子，然后指导学生进行讨论，帮助学生从用词、结构等方面对句子进行加工修饰，最后用恰当的连接方式将句子连成结构合理、用词优美的段落。多媒体计算机将这样的练习更加直观地展现给学生，使其更具操作性。

2.写作内容的训练

写作内容贫乏是英文写作中的另一问题。学生或思想表达不清，或人云亦云，缺乏新颖的内容和独到的见解。因此，要使学生“有话可说”，写作前教师对写作内容的启发引导就显得格外重要。教师可以借助多媒体的视频影像功能针对某一特定主题向学生提供视频、动画或图片，指导学生进行讨论；或进行“头脑风暴”训练，在有效时间内积累大量写作素材，有助于拓宽学生思路，理顺作文思想。

3.写作策略的训练

很多学生反映在英语写作过程中不懂得如何谋篇布局和恰当地使用一些写作手法，因此对学习者进行英语写作策略的训练，使其能够灵、恰当地使用写作策略是十分必要的。对于某一写作策略，教师可以通过自制小课件和建立资料库的方式对学生进行训练。资料库里收集教师和学生共同提供的“好词、好句、好文章”，也可以是学生的优秀习作，入选文章篇幅不宜过长，但要经典。课堂上教师可以使用课件介绍该策略的使用方式以及使用时间，也可以从资料库中选出相关的经典文章进行分析并指导学生讨论。

4.评估机制的改善

传统的英语写作常常采用“学生写，教师批”的评估方法，这一方法的局限性是学习者只改一稿，上交作文后写作内容就算完成，也丧失了在修改作文的过程中继续学习的机会。为了激励学习者在写作过程中不断修改完善自己的作文，教师可以采取计算机网络功能对学生的作文进行动态评估。学生完成初稿后，教师要根据写作目的和写作任务制定易行的修改标准，然后组织学生分组互评作文并交换修改意见，在此基础上，教师要求学生重新修改作文并通过电子邮箱将二稿提交给教师批阅。教师批阅后提出具体的修改意见并指导学生完成最终的作文。教师还可以选择其中佳作收入资料库中供学生欣赏交流。

四、结语

多媒体计算机辅助教学为英语写作教学提供了广阔的发展空间，加大了对学习者写作全过程的训练和指导，注重个体差异，鼓励学生之间和师生之间的互动学习，优化写作教学过程，改善评估机制，提高了写作积极性和主动性。多媒体计算机辅助教学在写作过程中为师生互动提供了活动场所，以学生为主体，体现了教师的指导作用，将会帮助我们解决英语写作教学中的困难。

[1]Williams M&Burden R.Psychology for Language Teachers:A Social Constructivism Approach[M].Cambridge:Cambridge Uni versityPress,1997.

[2]Nunan,D.Second Language Teaching and Learning[M].United States ofAmerica:Heinle&Heinle Publisher/Thomson Learning,1999.

[3]马广惠,文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究,1999(6).

[4]张艳红.大学英语网络写作教学的动态评估模式研究[J].外语界,2008(4).

G642

A

1008-178X（2012）08-0156-02

2012-04-12

吕美嘉（1981-），女，吉林长春人，吉林大学公共外语教育学院讲师，从事大学英语教学与研究。