学前教育师范生在教育实习中遭遇的困难及解决策略

韩 波，母远珍

（1.马鞍山师范高等专科学校教师教育系，安徽马鞍山 243041；2.长春师范学院教育科学学院，吉林长春 130032）

学前教育师范生在教育实习中遭遇的困难及解决策略

韩 波1，母远珍2

（1.马鞍山师范高等专科学校教师教育系，安徽马鞍山 243041；2.长春师范学院教育科学学院，吉林长春 130032）

教育实习在学前教育师资培养过程中扮演着重要角色。现实中，学前教育师范生在教育实习中遭遇了各种各样的困难，主要表现为组织管理幼儿困难、教学活动开展不顺、教育技能技巧缺乏，这些困难极大地影响了实习质量。为解决这些困难，我们一方面要增强教学实践性，提升学生实践能力，另一方面要通过课外引领，提升学生的专业技能。

学前教育；教育实习；实践能力；专业技能

教育实习是师资培养的导入阶段，在师资培养中扮演着重要角色。学前教育师范生教育实习指毕业生亲自参与到真实的幼儿教育情境中，在体验中积累经验，感悟未来职场的生命意义，获得职业能力的提升，最终成长为一个反思型幼儿教育实践者[1]。

现实中，学前教育师范生在教育实习时遭遇了各种各样的困难。如果实习生的这些困难能够得到关注和合理解决，可以保障并提升学前教育专业师范生的教育实习质量，对培养适应幼儿园需要的幼儿教师具有重要意义。通过对学前教育师范生教育实习过程的观察以及对实习生的访谈，我们发现实习生所遭遇的困难主要表现为以下几个方面。

一、组织管理幼儿困难

（一）实习生在面对幼儿的态度上存在困惑

实习生首要的困惑是面对幼儿时不知道该采取何种态度。很多学生反映在学校进行专业学习时，认识到作为一名幼儿教师对幼儿要有爱心、有耐心。可是随着时间的增长，实习生们发现作为一个温柔的实习教师在组织幼儿活动时，常常是自己在唱独角戏，幼儿自顾自地做着自己的事情，根本不理睬实习教师的要求。有的指导教师建议实习教师对幼儿要严肃，认为凶才能镇得住幼儿。可是太凶地面对幼儿又与自己所学的理念相冲突。一面是科学的教育理念，另一面是教育实践的需要，二者都很重要，如何抉择是个问题。这种态度的不明确导致实习生在幼儿组织管理行为上无所适从。

（二）实习生缺乏吸引幼儿注意力的有效方法

幼儿神经系统正处在发育过程中，大脑皮层发育尚未完全成熟，容易兴奋，也容易疲劳，注意力稳定性差。从总体上来说，幼儿集中注意力的时间比较短暂，并且容易转移。幼儿注意力的这一特点深刻地展现于教育实践中。

事实上，当幼儿游离于我们的组织管理之外时，我们最应该反思的就是我们的方法是否得当？我们是否是从幼儿的兴趣出发？我们是否了解幼儿，采用了一些能够吸引幼儿注意力的方法？哪些方法能够有效地吸引幼儿的注意力还需要实习生不断探索。

二、教学活动开展不顺

学前教育师范生在教育实习中最核心的内容是亲自从事幼儿园教育教学活动。在幼儿园，“教育”包含广泛的内容，幼儿在园一日生活的组织活动都是教育，其中最显性的内容是进行集体或分组的教学活动。幼儿园的教学，是集中显现教师教学智慧、体现教师教学艺术的环节[1]。因此，实习生普遍重视教学活动，但是教学活动的开展却常常不尽如人意。具体表现在：

（一）教学设计难以周全

在教学活动开展之前，实习生需要进行教学活动设计。教学活动设计不仅包括活动目标、活动重难点、活动过程等内容，还要考虑幼儿的原有经验、幼儿的兴趣、幼儿的最近发展区、教具的准备等诸多因素。教学过程的复杂性以及教学对象的多样性大大增加了实习教师教学准备的困难，同时，实习教师对幼儿的了解以及对教育情境把握缺乏经验，易导致教学准备难以周全。

1.教学时间把握不好

实习生常常把握不准教学时间，或者教学时间很短，或者教学时间过长。教学时间短暂是由于教学的重点环节不够深入，各环节蜻蜓点水般一带而过；教学时间过长是由于在教学组织上时间的隐性浪费较多，环节之间的衔接不够流畅，很多时间用于等待上。

2.教学语言表达不适合幼儿

教学语言是教师与幼儿进行互动的重要媒介，教学语言使用的得当与否直接关系到教学效果的好坏。通过对实习生教学语言的观察，我们发现：实习生的教学语言比较成人化，表情、动作不丰富，很难吸引幼儿注意力。

3.教学中幼儿主体性发挥不足

教育实习中，实习生能够关注到幼儿作为教学主体的问题，但是在教学实践中很难找到既发挥幼儿主体性又取得良好教学效果的两全之策。例如在美术教学活动中，建议教师只做适量的示范，示范画在讲解后由教师收起来，以防幼儿模仿教师的范画，造成幼儿绘画作品千篇一律。可是实习教师常常选择将自己的范画放在黑板上让幼儿画，理由是如果不这样做，有些能力差的幼儿画出来的画就不好跟家长交代。由于示范力量过于强大，幼儿的想象力受到抑制，从而导致幼儿的主体性发挥不足。

4.教学中很难关注到全体幼儿

为保证教学效率，我们在教学中常常以大多数教育对象的利益为主，有时会忽略部分个体幼儿的需要。实习教师更容易出现这样的状况，具体表现为教学中更关注那些能力强的幼儿。当实习教师提出一个问题时，常常选择能力强的幼儿来回答，因为他们能够很好地理解教师的意图，帮助教师顺利地完成各个教学环节；此外，实习教师在教学中也可能关注表现特别的幼儿，比如插话的幼儿、下座位的幼儿、与身边幼儿打闹的幼儿。这些幼儿吸引了实习教师有限的注意力，使其无法关注到全体幼儿。

三、教育技能技巧缺乏

高素质的学前教育工作者需要具备相应的艺术素养和艺术教育技能，因为艺术对于儿童身心发展以及健全人格的塑造均具有积极影响，这已经被诸多实际经验和科学实验所证实。

高中起点学前教育师范生绝大部分没有艺术方面的学习经历和相应的艺术基础，在艺术技能的可塑性方面相比初中起点学前教育师范生又弱一些，而艺术技能的学习既需要有相应的基本艺术素养，又需要长期坚持和反复练习。在教育实习前，高中起点学前教育师范生的艺术课程学习时间很短暂，艺术技能总体上比较薄弱。

四、解决策略

2011年末，中华人民共和国教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。《专业标准》中指出：幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。基本理念是以幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习[2]。

按照《专业标准》的要求以及幼儿教育实践的需要，我们必须重视学前教育师范生职业能力的提升。为此，我们需要：

（一）增强教学实践性，提升学生实践能力

在课程安排上，根据学前教育实践调整了实践课程的安排并增加实践性课程比重。比如在实习前开设五大领域的教法课程，增强学生的教学技能；此外开设幼儿园一日活动组织技能与训练、幼儿园环境创设、幼儿园手工制作等实践性较强的课程以适应实践需要。

在教学方式方面，要求专业教师加强课堂实践环节的安排。以做定学，以学定教。学前实习生在未来的教育实践中需要做什么，就安排他们学什么；他们需要学什么，就安排教什么。根据不同科目特点，建议采取多媒体教学、实验教学、案例教学、现场观摩和模拟教学等形式增强实践性。

（二）课外引领，提升学生的专业技能

结合学前教育专业特点制定学生专业技能标准，从入学时对学生提出明确要求，督促学生利用课外时间不断练习以提升相应的专业技能，辅以八证书制度鼓励学生积极发展技能以获得相应证书，从而为获得幼儿园教师资格证书奠定良好基础。

同时通过举办专业类社团、开展多种技能竞赛、参加各种校园文化活动及参与各种社会实践活动等形式，不断提高学生的专业技能。目前学前教育专业学生数不断发展，学前学生力量不断壮大，我们专门成立了学前教育专业社团。同时组织开展幼儿故事表演大赛、幼儿歌曲弹唱跳大赛、幼儿手工制作大赛、幼儿园教学活动设计大赛、幼儿园多媒体教学课件制作大赛、幼儿教育小百科知识大赛等一系列专业比赛。在社团活动和竞赛中，学前教育师范生互相交流、互相学习，达到专业技能不断精进的目标。

此外，在增强学前教育师范生内功的基础上，高师院校需要积极探索教育实习指导的有效策略。目前，教育实习过程中，各学校都为实习生安排了双导师，即学校专业教师与幼儿园资深教师共同作为学生的指导教师，对实习生实习进行指导。在此过程中，如何加强两位指导教师的交流与合作，形成教育合力是需要我们不断研究的课题。建议学校定期召开实习指导教师联谊会，发动本校学前教育专业教师与实践基地教师结对子[3]。这样能够促使高校教师和幼儿园老师进行交流沟通，从而更好地合作指导学前教育师范生的教育实习，以及时引导实习生解决在教育实习中遭遇的各种困难。

[1]步社民.幼儿园教育实习指导[M].北京:高等教育出版社,2010(1).

[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准（试行）（征求意见稿）[S].北京:中华人民共和国教育部,2011.

[3]王喜海，武建芬.本科学前教育专业实践基地建设的思考[J].幼儿教育:教育科学,2012（1）.

G619.29

A

1008-178X（2012）08-0127-03

2012-02-05

吉林省教育科学“十二五”规划课题（GH11282）。

韩 波（1983-），女，辽宁鞍山人，马鞍山师范高等专科学校教师教育系助教，硕士，从事学前教育研究。