语块理论视角下的大学英语写作

胡丽霞

（中南民族大学外语学院，湖北武汉 430074）

语块理论视角下的大学英语写作

胡丽霞

（中南民族大学外语学院，湖北武汉 430074）

写作水平是衡量学生英语能力的一项重要指标，因此英语写作教学一直深受语言学界的广泛关注。近年来大学生英语写作成绩不容乐观，传统语言教学方法一度遭到人们的质疑。随着语料库语言学与二语习得的发展，语块理论的研究已逐渐成为外语教学研究的新热点，语块理论的出现必将会为外语教学提供新思路与新途径。本文基于语块理论对大学英语写作教学改革进行了探讨。[关键词]大学英语写作；语块理论；外语教学

我国大学英语课程教学突出强调培养学生的听、说、读能力，对书面表达的要求较低，因此学生的写作能力往往得不到重视。外语写作教学理论研究的边缘化致使写作能力一直都是大学生英语水平中比较薄弱的一环。写出的文章内容空洞，不够专业、地道。写作教学的滞后严重影响了学生的实际能力。因此，促进学生写作能力的提高成为大学英语教学面临的一大难题。语块理论的引入将成为大学英语写作教学的一项积极有益的尝试。

一、语块教学法理论

（一）理论概述

Becker是语块研究的先驱者，他认为：“语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位，而是以那些固定或半固定模式化的板块结构为交际的最小单位” (Becker,1975)。Michael Lewis创立了语块教学法理论，以此为发端，语块的理念及其在词汇学习中的功能逐渐得到众多研究者的关注。传统理念认为语法及词汇构建了语言，而依据该理论，语言不是语法和词汇的组合体，而是多种组合的预制语块。交际者在运用语言时，不是根据语法规则和需要随意造句，而是运用固定的语块。

众多学者关于语块曾使用不同的术语。我们可以概括出：语块是介于传统词汇和语法之间的语义单位，有其自身的特征，它是具有一定模式的话语模式，具有各种话语作用，利于长期记忆和运用，且在语篇中使用频率较高。它以固定形式得以记忆保存，并在社会活动中被整体提取，而不利用语法规则来加以限定。

（二）语块的类型

Nattinger＆DeCarrico将语块分为以下四种类型：（1）聚合词语 (polywords)。即由一个以上单词组成的固定短语，如：up to now；as far as；have aball；（2） 短语架构语块 (phrasal constraint)。中等偏短长度的短语，其中的某一部分可被同等类型的词或短语替代，如：in brief；in summary；see you soon；as far as I can tell；（3）习俗语语块 (institutionalized expressions)。此类语块一般有句子的长度，不允许任何变化，大部分为谚语、格言或约定俗成的社交语，如：Rome is not built in a day；（4） 句子构建语 (sentence builders)。作为篇章组织的手段，是那些为整个句子提供框架结构、充当句头的短语，形式可变。（1992）

二、语块理论对提高大学生英语写作能力的指导作用

学生在学习英语过程中，掌握一定的语块理论，了解语块学习以及分类的相关知识，对提高学生的英语写作能力具有至关重要的作用。其作用主要体现在以下几个方面：一是提高学生对整体篇章的组织能力。语篇组织能力是指在写作中可以构建一篇逻辑合理、层次分明的能力。语块是语篇功能和语篇意义的结合，语言结构语块的掌握是理解和生成语篇的必要条件。二是有利于提高学生语言表达的准确性和地道性。构成英语最基本的单位是高频语块，大部分的语言输出是由存储于人类大脑的不同等级的语块构成。三是发展写作的流畅性。流畅性表达了语义发展的连贯性。它是外语教学明确追求的目标之一。大量高频语块以整体形式储存在人脑中，使得学生写作时可以根据语境的需要直接选择已记忆的预制语块，而无需进行语法生成和分析。四是有利于提高学生语言表达的丰富性和生动性。语言表达的丰富与否直接体现学生的写作功底与文采，也是评价作文优劣的重要标准之一。

三、基于语块理论的大学英语写作教学改革探究

学生感觉写英语作文比汉语作文困难很多，不是由于缺乏逻辑思维，而是大脑里目标语语块缺乏。大多数学生能用母语流利地写出含有很多词语的复杂句子，而进行英文写作时却纠结于每一个简单句甚至是每一个单词的选择。语块教学法为这一问题提供了新思路，具体可以通过以下途径解决。

首先是对教师的建议。一是进行大学精读课教学改革，转移教师授课重点。二是要注意培养学生的语块意识。大学英语教师要以语块理论为指导，启发学生意识到英语语块的储备与英语写作息息相关，让学生了解语言主要由语块组成，英语写作过程就是语言输出的过程，语块在口语和书面语篇中大量存在。

其次是对学生的建议。一是学生要具备自主学习能力。二是经常阅读、背诵优秀文章和仿写范文。实践证明，仿写优秀范文是提高英语写作水平的一个很好的方法。此外，学生还要加强英文写作力度，多动笔练习写长作文，充分利用学习过的语块，减少心理上对英文写作的畏惧和厌烦，培养写作兴趣。

四、语块教学法实施的难点与不足

目前语块教学法在国内依然处于理论研究阶段，尤其是在大学里很难完全应用推广。其原因主要有如下几方面。首先是因为语块教学法侧重语块的存储。语言的积累不是一朝一夕就能解决的，量变到质变需要学生自主的花费大量的时间和精力，这不能满足面临大学四六级考试的学生们迅速提高成绩的要求，很多学生没有耐心等待质变甚至对写作彻底丧失信心；其次，语块的学习应该贯穿英语学习的始终。然而大学生已有了数年学习英语的经历，中学时的传统语法翻译教学法深刻影响了他们在大学阶段的英语学习，加之非英语专业学生英语课堂时间非常有限，语块教学这种新的教学理念很难深入人心；此外，语块教学需要学生有很强的自主学习能力，而非英语专业大学生很少有人对英语学习有足够的热情，他们中的绝大多数对英语的自主学习能力较差。

由此可见，虽然理论上语块教学法对优化大学英语写作必将会起到非常重要的作用，但是种种不利条件表明语块教学法在大学英语写作教学上得到推广和应用依然任重而道远。

五、结语

语块作为语言交际中的最小单位，在英语教学中有着很大的可塑性。尝试以语块为核心的写作教学法，有目的地加大语块的输入，强化学生语块的积累和输出的各种练习，将成为改进大学英语写作教学的有效切入点，并扭转目前大学英语写作教学的僵局。教师在平时的英语教学中应改变学生以语法为中心的学语言的误区，给学生系统地灌输语块理论的相关知识，了解语块的构成及原理，引导学生自主找出课文中所用语块，并给他们补充一些相关语块，让学生养成记忆语块而非单个单词的习惯，培养学生的语感。不过，从语言学习的本质上说，教师依然是外在因素，学习者本身的因素起着内在的、决定性作用。这就需要教师和学生共同走出传统教学法的误区，在教学实践中不断摸索和探讨，找到更加适合大学生学习和掌握语块理论的切入点，使得语块理论更具有可操作性和可行性。

[参 考 文 献]

[1]Nattinger James R，DeCarricoJeanette S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford:Oxford UniversityPress,1992.

[2]Lewis M.The Lexical Approachl[M].Hove:Language TeachingPublications,1993.

[3]Lewis M.Implementingthe Lexical Approach:PuttingTheoryintoPractice[M].Cambridge：Cambridge UniversityPress,1997.

[4]毛澄怡.语块及其在英语学习者会话中的使用特征[J].解放军外国语学院学报,2008(2).

[5]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界,1999(3).

H319.1

A

1008-178X（2012）11-0163-02

2012-07-19

胡丽霞（1981-），女，湖南常德人，中南民族大学外语学院讲师，硕士，从事语言学研究。