幼儿园课程方案内容现状及分析

但菲 靳美玲

【摘要】对沈阳市15所幼儿园课程方案内容的实际设置情况进行调查，结果显示：目前主题形式的课程在幼儿园主体课程中占据主要地位，但“主题”对领域的统摄作用不强；个性化课程的设置倾向于选择具有外显成果的课程，缺乏真正具有园本特色的课程；课程容量大，各类课程之间缺乏联系；课程内容小学化倾向严重。

【关键词】幼儿园；课程方案内容；现状分析

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）09-0006-05

一、问题提出

幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。课程是幼儿教育的核心，对幼儿的身心发展有着重要的影响。因此，“课程”成为学前教育领域继“儿童发展”和“教师发展”等之后最主要的研究主题（王磊、刘晶波，2008）。

当前幼儿园课程领域的研究主要集中在教学活动与反思、课程元研究、课程设计等主题上，与此同时，课程与教师、园本课程开发、课程整合、潜课程等问题逐渐成为新的研究取向（王磊、刘晶波，2008）。这样的研究趋势表明，幼儿园课程建设在新的教育观念以及教育民主化、课程决策权力下放等基础教育课程改革背景的影响下，更加重视幼儿园作为课程建设主体对课程体系的整合和构建。因此，幼儿园的课程呈现出百花齐放的发展态势，既有主题、领域等综合形式的课程，也有艺术、国学、体能等“特色”课程，可以说每一所幼儿园其课程方案的内容都不尽相同。

幼儿园课程的表现形式是幼儿园课程方案（徐明，2000）。幼儿园的课程方案是指幼儿园在其独特的内外条件的相互作用下自主构建的课程体系，包括课程方案的理念、目标、内容以及实施途径和课程评价等，能够反映幼儿园课程的整体面貌。其中，课程方案的内容作为整个幼儿园课程方案的主体部分，是幼儿园课程理念和目标转化为教育现实的中介和载体。课程方案的内容具体表现为幼儿园的实际教育教学活动，因此是了解幼儿园课程现状的重要途径。

随着我国幼儿园课程建设朝着本土化和园本化方向发展，当前幼儿园课程方案内容日益变得多样化和个性化。然而，我国幼儿园课程在建设过程中也逐渐暴露出一些“混乱”和“超载”的问题，需要我们认真审视幼儿园课程方案的内容。本研究即以幼儿园课程方案的内容为研究对象，通过对沈阳市一些幼儿园的走访调查，了解幼儿园课程方案内容的设置情况。

二、研究方法与过程

本研究选取沈阳市15所不同类型的幼儿园作为调查对象，分别以英文字母A～O代表。调查主要采用访谈和观察法，以幼儿园主管教学的园长为访谈对象，每次访谈约1个小时；同时在每所幼儿园选择一个班级进行一日随班观察，观察时间为1～2天。通过对园长的访谈，了解一所幼儿园课程方案内容的整体情况；通过随班观察，了解幼儿园课程内容的设置和实施情况，并对访谈内容进行验证。幼儿园及访谈对象情况见表1。

三、研究结果

本研究将幼儿园课程方案中设置的课程粗略划分为主体课程和个性化课程两部分，并作如下界定：主体课程是指每天都会安排和组织实施的课程，是幼儿园课程方案中的主干内容，这种课程多是教育部门指定统一实施的课程。个性化课程是指幼儿园为凸显自身特色或为满足家长和幼儿的个性化需求在主体课程之外开设的课程，是在教育部门指定课程或教材之外自主选择和设置的课程。15所幼儿园课程方案内容的基本情况如表2所示。

1．幼儿园课程类型

（1）主体课程

在被调查的15所幼儿园中，有11所幼儿园将主题教育活动作为主体课程，有3所幼儿园将根据省编教材组织实施的领域课程作为主体课程，有1所幼儿园单纯以识字、算术为主体课程。据此，可将被调查幼儿园课程方案中的主体课程分为三种类型：主题形式的课程、领域形式的课程和小学化形式的课程，其比率分别为73%、20%和7%。

（2）个性化课程

被调查幼儿园开设的“个性化课程”达12种，主要有英语、数学、美工、阅读、科学、感统训练、体能、音乐、国学、舞蹈、思维训练、口才与表演等。①其中设置比率最高的是英语，其次是数学、美工、阅读，科学、思维训练也占有一定的比率。

2．课程方案内容的容量

（1）课程科目数量

幼儿园课程方案内容调查表（表2）显示了被调查的15所幼儿园目前开设的所有课程内容，其数量见表3。

15所幼儿园在主体课程之外都设置了数量不等的个性化课程，将主体课程算作一科，其余类型的课程各为一科，被调查的幼儿园中设置3科课程以上（含3科）的共有13所，占被调查总数的87%。

（2）集体教学活动的频次

集体教学活动是幼儿园学习类课程主要的实施途径，因此每日集体教学活动的频次能够反映幼儿园课程方案内容的容量。幼儿园每日集体教学活动频次统计如下。

由表4可知，每日组织3次以上（包含3次）集体教学活动的幼儿园有12所，占被调查幼儿园总数的80%，其中40%的幼儿园每日会安排4次集体教学活动，20%的幼儿园每日会安排5次集体教学活动。

以中班为例，一次集体教学活动时间为20～25分钟，一天安排3、4、5次集体教学活动所用时间分别为60～75、80～100、100～125分钟。以幼儿在园一日9个半小时（早上7∶30～下午5∶00）计，各类生活活动时间共计约6个小时（午睡与整理时间约3个小时，两餐约1个小时，如厕、喝水与点心时间约1个小时，入园后、离园前活动约1个小时），《幼儿园工作规程》中要求的户外活动时间为2个小时，剩余1个半小时可以用于专门的学习活动（或教学活动）和游戏活动。以此作为衡量标准，上述15所幼儿园的一日集体教学活动时间几乎都超标了。

四、分析

幼儿园的各类学习活动是幼儿园教育的主要内容之一，通过课程设置体现在幼儿园的一日活动安排中。通过分析调查结果，我们可以得出以下几点。

1.主题形式的课程在幼儿园主体课程中占据主要地位，但“主题”对领域的统摄作用不强

“主题”作为组织活动和整合课程的有效形式，是打破传统分科课程（或学科课程）中学科界限的一个基本策略。〔1〕 主题课程是目前我国幼儿园选择较多的一种课程组织形式，主题课程在幼儿园课程设置中占据主要地位。

“领域”是我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提出的对幼儿园教育内容作相对划分的一个维度，它与“主题”并不对立，相反，两者可以有机结合在一起，这也是我国幼儿园课程建设的一个基本趋势。一个“主题”可以横向辐射多个学科或领域的知识和经验，并适应幼儿整体认知和感性体验的身心发展特点。〔2〕幼儿园组织实施的不同主题的教育活动一般会涵盖《纲要》提出的各个领域，对主题的延伸和扩展更是可以实现对多个领域的覆盖。然而，通过对幼儿园课程的实际考察，我们发现绝大多数幼儿园开设的主题课程并没有实现与领域的有机融合。83%的开设了主题课程的幼儿园同时又开设了各类个性化课程，如美术、科学、音乐、阅读、跆拳道等，涉及语言、科学、艺术、健康、社会等领域。主题教育活动与各类个性化课程相互独立，不仅没有实现“主题”与“领域”的有机结合，反而使得教师难有足够的时间拓展和延伸主题活动，因为他们要赶着开展其他各类课程活动。

2.个性化课程倾向于设置具有外显成果的课程，缺乏真正具有园本特色的课程

幼儿园拥有自主选择和开发课程的权利，幼儿园的课程建设要求幼儿园应依据自身条件和资源构建富有特色的园本课程。然而，目前幼儿园设置的各类个性化课程，能够真正凸显园本特色的只是凤毛麟角。〔3〕

幼儿园个性化课程的设置表现出倾向于选择具有外显成果课程的特点，这主要是因为这些课程成果（多为幼儿作品）可以向家长展示，而不是基于对自身资源的挖掘和利用。例如，在调查中发现，即使一个课程内容贫乏、“小学化”倾向严重的幼儿园，也会开设美工课。这是因为美工课有“实实在在”看得见的学习成果，教师可以定期把幼儿的美工作品展示给家长看。目前，幼儿园的美工、科学课程一般都有现成的材料包，思维训练也有配套的练习册，这些教材基本是人手一份，课程与教学过程中可以随时向家长展示每位幼儿的作品。英语、阅读（包括国学）、数学等课程更是有直观的效果，这些课程既便于让家长看到教学效果，也便于幼儿园对幼儿和教师进行评价。

3.课程容量大，各类课程之间缺乏联系

幼儿园的课程应该是丰富多彩的，但这并不是指课程的门类要尽可能的多，而是指内容要充实有益、形式要多样有效，以真正达到给幼儿提供丰富的学习支持的目的。外在门类繁多、实质缺乏联系的课程不符合幼儿的认知特点，也容易增加幼儿的学习负担。

幼儿在园的时间是有限的，除去生活环节，在剩下的时间内安排过多的集体教学活动，势必造成以下几方面的问题：第一，教学质量难以保证。教师经常手忙脚乱地结束一个集体教学活动，匆匆进入下一个环节。访谈中一位教学园长就谈到，“我们根本没有时间对主题进行深入的拓展和延伸，内容太多了”。第二，挤占幼儿游戏和户外活动时间。目前，我国很多幼儿园的区域活动匮乏、户外活动时间短，最直接的原因就是每天的教学内容过多，占用大量时间，以致没有时间组织孩子游戏和让他们自由活动。〔4，5〕

4.课程内容小学化倾向严重

虽然被调查的幼儿园在课程设置方面完全以识字、算术为主的不多，但是在课程内容方面却表现出严重的小学化倾向。最明显的是很多幼儿园都开设了阅读、数学和思维训练等课程。阅读属于语言领域的教育内容，根据幼儿阶段的身心发展特点和语言发展水平，阅读对于幼儿来说更多的应是激发兴趣和培养习惯。但在现实的教育中，阅读往往成了“变相识字”，不少教师会从故事、儿歌中挑出一些字和词，让幼儿认读。长此以往，幼儿可能根本无法体会到文学故事和儿歌的优美和趣味，拿起故事书不会欣赏只会识字。

数学也是幼儿园课程内容小学化的一个集中体现平台。很多幼儿园单独设置数学课，除了数学本身具有很强的逻辑体系外，更主要的原因是很多园长和教师表示，教材中有关数学领域的内容偏简单，孩子们已经掌握了，需要加大难度。事实上，这样的做法忽视了通过数学教育对幼儿进行逻辑思维训练和数学兴趣培养的教育目的。

五、讨论与反思

当前幼儿园课程中普遍存在的课程种类繁多、课程内容“小学化”、教学活动饱和等现象，在某种意义上都属于课程内容超载。很多幼儿园将课程当作一种宣传、招生、盈利的手段，因此不顾幼儿身心发展特点和国家法律、教育政策法规，设置超出幼儿接受能力范围的课程，这些课程既可能在种类上出现量的超载，也可能在内容深度方面出现质的超载。

具体来说，幼儿园课程超载主要表现在以下几个方面：第一，学科领域的不断分化，导致教学内容的不断增加。许多幼儿园的课程方案中既有需要整合的主题和领域课程，也有为了迎合家长吸引生源所开设的越来越细化的课程门类。比如，幼儿园将外语、电脑、音乐、美术、陶艺、体能等作为独立的学科呈现在家长面前。第二，将小学的学科内容引入幼儿园，幼儿园传授的知识深度和难度越来越接近小学水平。这在幼儿园的语言和数学学科的教学中表现得最为明显，如要求幼儿认读一定量的字和词，学习拼音，掌握一定范围内的数字的认读和加减运算。第三，以“园本课程”的名义增加自认为可以培养孩子某种能力的专项课程。如很多幼儿园将创造力培养、思维训练、环境教育、礼仪教育等作为独立的内容加以设计和安排，并没有与整个课程体系进行整合。

幼儿园课程内容的超载必然导致出现“过度教育”现象，而这又必然会危害幼儿身心的健康发展。幼儿园课程内容不论是量的超载还是质的超载，都会迫使幼儿每天花费大量时间坐在室内学习他们并不理解、并不感兴趣的知识，挤占他们本应游戏和自由活动的时间。〔6〕长此以往，幼儿不仅身体发育会受影响，也容易失去学习兴趣，其天性中宝贵的好奇心、想象力、创造力的发挥也会受到遏制。

卢梭在《爱弥儿》中写道：“大自然希望儿童在长大以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满，也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”对幼儿园课程建设而言，这是振聋发聩的告诫。

参考文献：

〔1〕〔2〕丁海东.当前我国幼儿园课程建设的核心概念与基本理念〔J〕．教育导刊，2010，（8）：9.

〔3〕冯晓霞.幼儿园课程〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2000.

〔4〕虞永平，等.学前课程的多视角透视〔M〕.南京：江苏教育出版社，2006.

〔5〕刘晓东.解放儿童〔M〕.南京：江苏教育出版社，2008.

〔6〕毕钰婷.幼儿园“教育过度”的问题研究〔D〕.曲阜：曲阜师范大学，2010.

Status and Analysis of the Content of the Kindergarten Curriculum Program: Taking 15 Kindergartens in Shenyang as Examples

Dan Fei, Jin Meiling

(College of Teachers Professional Development, Shenyang Normal University, Shenyang, 110034)

【Abstract】The study of 15 kindergartens in the city of Shenyang on the actual setup of the content of the curriculum program shows that theme courses are dominant in the main courses, but the “themes” are not adequately representative for the relevant field; individualistic curriculum tend to choose courses with the explicit results, and lack real kindergarten-characteristic courses; capacity of course content is vast but connection between courses is insufficient; the course content is inappropriately assimilated by curriculum of primary school.

【Keywords】kindergarten; content of curriculum program; the analysis of the status