元语言意识与儿童早期书面语言获得

【摘要】儿童早期书面语言的获得，包括早期阅读能力和早期书写能力的发展，它与儿童语言的全面发展及今后的学业成就密切相关。元语言意识，包括语音意识、正字法意识、语素意识、词意识等，与儿童早期读写能力的发展密切相关。幼儿园语言教育应关注儿童早期语言发展的全面性，正确认识早期阅读活动，同时重视与早期书面语言获得密切相关的一般认知能力的培养。

【关键词】元语言意识；书面语言获得；读写能力；儿童；幼儿园教育

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）09-0011-04

儿童语言的发展，包括口头语言与书面语言的获得。长期以来，关于儿童早期语言获得的研究，主要集中在口头语言发展的研究上。儿童早期语言教育也主要以听觉和口头语言为主。近年来，随着国际社会对儿童早期阅读的重视，书面语言的获得日益引起广大教育者的关注。本文将着重分析元语言意识与儿童早期书面语言获得的关系，为更好地开展儿童早期语言教育提供参考。

一、早期书面语言获得的重要性

儿童早期书面语言的获得，是指学前阶段儿童早期读写技能的发展，这是完整语言发展的重要组成部分。具体地讲，儿童早期书面语言获得包括早期阅读能力和早期书写能力的发展。

狭义的阅读指的是对书面语言的感知、辨别、理解、产生意义的过程。书写则是指借助一定的语言文字符号进行表达的过程。书写的前提是对书面语言符号的认知，即获得有关文字的早期知识，提高对文字的敏感性，获得前识字经验，比如知道文字有具体的意义，可以读出来，知道文字是一种符号，可以与其他符号系统相互转换，理解文字、口语和概念之间的对应关系，理解文字的功能和文字的起源，知道世界上有各种各样的文字，知道文字有一定的构成规律，等等。儿童早期阅读和书写能力的发展与儿童语言的全面发展以及今后的学业成就密切相关。1998年3月，哈佛大学著名学者、美国儿童阅读困难预防委员会主席凯瑟琳·斯诺等人发表了美国国家研究院早期阅读委员会的研究报告《预防阅读困难：早期阅读教育策略》，在美国引起很大反响。报告指出，儿童的早期阅读能力对未来的阅读能力和学业成就有预测作用。阅读是学习的基础。报告还指出，关注儿童早期书面语言的获得，可以有效预防阅读困难。学前期应该大力丰富儿童的词汇，鼓励儿童围绕书籍的相关内容进行讨论，开展词汇结构实践，促使儿童习得关于印刷体文字的知识并熟悉阅读的基本目的和基本机制。〔1〕

儿童早期书面语言的获得是一个复杂的认知发展与学习过程，关键是对读写技能的掌握。从联结主义的观点看，任何文字的阅读技能习得都要求建构正字法表征，同时形成正字法—语音和正字法—语义间的密切联结。字词识别与词汇表征是阅读的基础，涉及读者从记忆中提取视觉的、语音的和语义的信息。有关阅读发展的分析表明，语音意识、正字法意识及语素意识都是阅读能力发展需要具备的认知技能。〔2〕凯瑟琳·斯诺提出了有助于儿童读写能力发展的六个要点，其中就包括开始理解书面语言的功能，发展丰富的语言和元认知技能以及知道母语文字的构成体系等。

读写技能的发展与一般认知能力，如注意力、记忆力、视动协调能力等的发展密切相关，也与对语言本身的特异性认识，如语音意识、正字法意识、语素意识和词意识等密切相关。与此同时，读写技能不仅仅是一种认知的心理语言行为，同时也是一种社会行为。因此，在学前期，除了要注重发展儿童的一般认知能力与读写社会行为外，还应关注与儿童早期读写能力发展密切相关的元语言意识(metalinguistic awareness)的发展。

二、元语言意识与早期读写能力发展

1．语音意识

语音意识是指对口语中语音成分的感知和操作能力。语音成分由大至小可分为音节、首尾音和音位。Torgesen（1994）认为，所谓语音意识，就是一个人对语言的声音结构的敏感性或清醒意识。当儿童知道了单词是由不同的音按照特定的顺序构成，而且每个音有自己特定的表达方式时，他就获得了研究者所谓的“语音意识”。获得语音意识，有利于今后在阅读过程中对单词的语音和语义进行解码。Stanovich（1991）认为语音意识中的语音敏感性指的是对音素（包括音素辨认、音素顺序以及音素位置）完全清楚明确的意识。Torgesen和Davis（1996）进一步解释了所谓“完全清楚明确的意识”指的是“把单词分解为音素单位的能力，以及把音素混合为音节和单词的能力”。他们认为这是阅读能力发展中两种相对独立又彼此联系的能力。这两者都要求对音素有清楚分辨的能力。关于单词识别过程的研究表明，语音在单词识别中起着重要作用。McBride(2000)以汉语学前儿童为研究对象，发现在控制了年龄与词汇量影响的情况下，语音加工技能能够预测学前儿童单个汉语词汇的阅读水平。〔3〕

2.正字法意识

正字法意识一般包括特定字词正字法模式的建构能力和正字法规则的提取能力。〔4〕汉字是一种方块文字，其书写规则与拼音文字有很大差异，部件的组合方式也与拼音文字不同，所产生的意义更是因为部件组合的不同而千差万别。又因为汉字是表意文字，汉字中字形与字义之间的对应关系常常会让阅读者见形生义。汉语儿童的正字法意识是在接触汉字的过程中逐渐发展的，学前儿童只具备区分汉字和线条图的能力，而小学生则开始发展位置意识和部件意识。

3.语素意识

语素是语言中完整的、稳定的、最小的音义结合体，包括词根与词缀两种类型。语素意识是指儿童对口语中最小的音义结合体的敏感性和操作能力，在一定程度上可以反映儿童的语义加工水平。Carlisle（1995）认为，语素意识是对语素结构的识别、思考和操作能力，即将词分解成语素，并通过重新组合来建构词的意义。〔5〕对学前儿童语素意识的考察，主要采用语素类比任务和词语识别任务。语素类比任务又称为语素建构任务，要求学前儿童对复合词语中的语素进行分解和重新组合，创造一个新词表示新的概念。例如，“又大又红的花叫大红花，那又大又黄的花叫什么？”“大黄花。”词语识别任务是为学前儿童呈现两个语素，要求儿童判断这两个语素能不能组成一个有意义的词语。例如，“马”和“狗”，“跳”和“水”。因为学前儿童没有系统学习过汉字，所以对学前儿童语素意识的考察是通过口语呈现的。语素意识发展与儿童读写能力发展的关系已经得到了大量的研究证明。Yu-Min Ku和Richard C. Anderson（2003）对美国和台湾两地的儿童词汇量、语素意识和阅读能力进行比较发现，语素意识与儿童的词汇知识、阅读理解水平高度相关。〔6〕吴思娜、舒华等人（2005）的研究表明，语素意识是唯一能对汉字命名组词、同音字识别两项不同阅读任务的成绩均有较好预测作用的认知变量。〔7〕李玲（2010）以幼儿园中班、大班，小学一、二、三年级儿童为被试，研究其语素意识与阅读能力的关系，发现语素意识比词汇水平更能预测儿童的阅读能力，语素意识对阅读能力的影响比词汇水平的影响更大。〔8〕

4.词意识

对词意识(word awareness)的研究也属于元语言意识研究的一个领域。词意识是指儿童能够理解词是语言的主要意义构成以及了解词的性质的水平。由于词的获得在阅读中占有突出地位,研究者对儿童词意识的发展进行过许多探讨，主要的考察方法包括真假词判断、把句子分割成词、数出句子中词的数量、词替换等。徐芬等人（2002）的研究表明，初级的阅读训练（指点性朗读）能促进5岁儿童字意识的发展，但对词意识的发展没有影响。一年级儿童口语词的间隔识别完成水平是对其后期阅读成绩的一项显著预测因素。〔9〕词是语言的基本单位，是学习和使用语言的起点。词意识的发展必然与早期读写能力的发展有密切的联系。

三、对儿童早期书面语言获得的启示

1.重视全语言教育的重要性

随着对儿童早期阅读的重视，幼儿园越来越关注早期阅读，很多幼儿园开设了专门的早期阅读课程。然而，在早期阅读教育活动中，许多教师只是狭隘地关注儿童对书面内容的感知与理解，忽视儿童听觉的发展以及对书面文字特征的感知和书写能力的早期启蒙，从而导致以阅读教育代替全语言教育。实践中我们常常可以看到这样的早期阅读情景：教师把图画书做成PPT，通过电脑操作，为儿童讲述图画书内容，以引导儿童感知和理解画面内容，再通过多次重复帮助儿童记住主要内容，然后让儿童进行角色扮演。这样的早期阅读教育仅仅能帮助儿童获得对图画书内容的理解，却不重视让儿童了解和掌握阅读的基本形式。儿童连书都不接触，当然无从谈起对书面内容的感知以及对话和交流了，更谈不上听、说、读、写的全面发展。儿童对图画书中的词汇、语句的理解与表达，是阅读理解的基础。儿童在阅读中获得的有效阅读策略与良好书面表达习惯，是其提高语文学习能力的关键。儿童早期发展起来的对本族语言的语音敏感性，与其阅读能力的发展有密切关系。早期的听觉和口语能力发展有助于儿童早期敏感地感知本族语言的语音特征，形成快捷的音—义结合体，以减少语义加工的认知负荷，提高词汇与语句理解能力。孟祥芝（2002）研究发现，口语能力与语意理解能力显著相关，口语能力与中文读写能力显著相关。〔10〕因此，在幼儿园语言教育活动中，有必要重视提高儿童的语音敏感性，也有必要重视发展儿童的听觉与口语表达能力。无论是阅读还是书写，都要重视提高儿童对本族语言文字特性的高度敏感性。因此，幼儿园语言教育活动还要注意引导儿童了解本族语言的符号特征，促使儿童愿意用这些符号进行口头和书面语言表达。正因为如此，幼儿园语言教育应是包括听、说、读、写在内的全面的语言启蒙教育。

2.正确认识早期阅读活动

自《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布后，我国幼儿园普遍重视儿童的早期阅读，而对传统的早期识字教育提出了尖锐批评，认为传统的识字教育是违反儿童身心发展特点、不符合学前教育规律的做法。事实上，早期阅读并不排斥对文字的感知和理解，不反对儿童早期文字经验的获得。它强调的是对文字有意义的学习与理解，反对的是死记硬背、机械识记的做法。研究表明，词汇量（有意义的词汇获得）与阅读理解能力成正相关，与读写能力也成正相关。因此，幼儿园早期阅读教育应该包括对语言文字有意义的感知与理解，以及对语言文字特征的认识与学习，甚至应该包括简单的书写技能启蒙教育。正因为如此，《3～6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）》对于阅读和书写准备的发展目标作了这样的表述：（1）喜欢听故事、看图书。（2）具有初步的阅读理解能力。（3）具有书面表达的愿望和初步技能。其实，在幼儿园里，儿童自发的点读文字与书写活动一直存在。儿童会在阅读自己熟悉的图画书时指读文字，尽管他们可能并不认识这些文字。儿童也会把自己感兴趣的内容画下来，或者用自创的“文字”来表达。陈莉莉对儿童早期创意书写的研究发现，儿童大约在4岁时就已经意识到汉字书写的一些特征，如用自创的符号表达意思，表现出横平竖直的汉字书写特征等。可见，早期识字和书写启蒙理应是幼儿园语言教育的组成部分，它可以为儿童进入小学开始正规书写作准备。当然，我们要把早期识字、书写启蒙教育与机械识字、书写训练区分开来。那种严格的、反复的、机械的书写训练是违反儿童发展与教育规律的。

3.重视与儿童早期书面语言获得有关的一般认知能力的培养

如前所述，儿童早期书面语言的获得是一个复杂的认知发展与学习过程，与一般认知能力，如注意力、记忆力、视动协调能力等的发展密切相关。从科学的角度看，我们除了要关注儿童早期读写兴趣的培养外，还要关注一些与读写能力发展密切相关的一般认知能力的发展。研究表明，汉字是对视觉加工要求很高的符号系统。在早期注重发展儿童的视觉加工能力，如观察力、视觉加工速度、视觉注意力、视觉辨别能力等，对儿童的早期书面语言获得有重要意义。中外关于学习困难儿童的研究表明，工作记忆障碍可以被看作是阅读困难的重要预测因素之一。在早期对儿童进行快速命名能力、工作记忆能力的训练会显著提高儿童的词汇与阅读理解能力。然而，目前在幼儿园语言教育中，很少看到能促进儿童这些一般认知能力发展的教育活动。其实，在幼儿园中，完全可以有意识地把这类一般认知技能的培养渗透到各领域的教育活动中去。例如，可以在语言教育活动中通过设计有趣的游戏来发展儿童的一般认知能力，从而促进儿童早期书面语言的获得。

儿童早期语言能力的全面发展是其终身学习能力发展的前提与基础，也是其接受正规学校教育后进一步发展学习能力的关键。大量科学研究证实，儿童早期书面语言的获得与其早期听觉发展、口语发展、元语言意识发展以及一般认知能力的发展是密不可分的。因此，不能把幼儿园的书面语言教育活动简单等同于“识字教育”“小学化倾向”。那些建立在科学研究基础上的教育实践是符合儿童发展与教育规律的，可以保证幼儿园语言教育的科学性与正确性。我们应该加强对儿童早期认知发展与学习规律的研究，重视幼儿园的全语言教育活动，将听、说、读、写科学结合，同时关注与儿童早期书面语言获得密切相关的一般认知能力的发展，使其成为幼儿园语言教育的有机组成部分。

参考文献：

〔1〕凯瑟琳·斯诺，等.预防阅读困难：早期阅读教育策略〔M〕.胡美华，等，译.南京：南京师范大学出版社，2006:22.

〔2〕赵微，荆伟，方俊明.阅读认知加工的跨语言研究〔J〕.陕西师范大学学报,2012,（2）.

〔3〕CATHERINE MCBRIDE-CHANG, YIPING ZHONG.Reading development in Chinese children 〔M〕.Westport,CT:Praeger,2003:37.

〔4〕SIEGEL L,SHARE D,GEVA E.Evidence for superior orthographic skills in dyslexics〔J〕.Psychological Science,1995,(6):250-254.

〔5〕CARLISLE J F.Awareness of the structure and meaning of morphologically complex word: Impact on reading〔J〕.Reading and Writing :An Interdisciplinary Journal,2000,(12):169-190.

〔6〕YU-MIN KU,RICHARD C ANDERSON.Development of morphological awareness in Chinese and English〔J〕.Reading and Writing:An Interdisciplinary Journal,2003,(16):399-422.

〔7〕吴思娜，舒华，刘艳茹.语素意识在儿童汉语阅读中的作用〔J〕.心理与行为研究,2005,3(1):35-38.

〔8〕李玲.儿童语素意识的发展及其与儿童早期阅读的关系〔D〕.西安:陕西师范大学,2010.

〔9〕徐芬,BRUCE HOMER,KANG LEE. 阅读训练对儿童早期字词意识发展的作用〔J〕.心理科学，2002,25（6）.

〔10〕孟祥芝.中文读写能力及其相关因素研究〔J〕.心理科学,2002,(5).

Metalinguistic Awareness and Acquisition of Reading and Written Language in Early Childhood

Zhao Wei

(College of Education, Shanxi Normal University, Xian, 710062)

【Abstract】Childrens acquisition of reading and written language, including reading and writing in early childhood, is closely related with their language integrated development and future academic achievement. Metalinguistic awareness, which includes phonetic awareness, orthographic awareness, morphological awareness and word awareness, is closely related to childrens early literacy development. Language activities in kindergartens should give concern to the inclusiveness of childrens early language development, understand early reading activities and emphasize other general cognitive abilities that related to acquisition of reading and written language.

【Keywords】metalinguistic awareness; acquisition ofreading and written language; literacy; children; kindergarten education