本科专业课教学体系改革调查与思考

(东北财经大学 会计学院/中国内部控制研究中心，辽宁 大连 116029)

近几年来，本科教学虽然从教学手段上进行了改革，但总体来看，教学仍然采用的是灌输式加期末定成绩的传统教学模式，这与我国复合型人才的培养目标不相适应。因此如何选择恰当的教学模式来适应本科人才培养的需要是专业课教学中亟待解决的问题。本文以东北财经大学会计学院本科学生为研究对象，针对专业课教学情况进行调查，旨在观察学生对教学的反映，并有针对性地提出项目式教学新模式。

一、调查结果及分析

考虑到学生专业课的学习状况，本次问卷的发放对象是会计学院的大二、大三、大四学生，采取匿名方式，共收回有效问卷573份。问卷围绕着教学情况设计，调查内容分为六个方面：教学形式、教学手段、自主学习、知识巩固、成绩评定和实务应用。

1.教学形式的调查结果及分析

本项调查共设计两个问题，一是喜欢的教学形式，二是是否愿意参与课堂讨论。对于喜欢的教学形式，设有五个选项：教师满堂灌、讲授重点难点+学生课后自学、讲授+案例讨论、讲授+分组准备并课上发言、灵活多样的形式(如讲授+视频+讨论+案例分析+自学)。相关调查各项所占比率分别约为5%、27%、31%、10%和27%。调查显示，仅有5%的学生选择了传统的“满堂灌”教学方式，而“讲授+案例”的方式最受学生欢迎，其次是“灵活多样的形式”。这说明学生不满足于被动的授课形式，更愿意接受的是主动式的教学方式。

对于是否愿意参与课堂讨论设有三个选项：愿意、不愿意、无所谓。相应的各项所占比率分别约为56%、23%和21%。调查显示，超过一半的学生愿意参与讨论，表明大部分学生喜欢师生互动。

2.教学手段的调查结果及分析

本项调查设计一个问题：喜欢多媒体授课还是板书授课；设有两个选项：多媒体授课和板书授课。调查各项所占比率分别为70.4%和29.6%。调查显示，学生不再满足于传统板书形式，多媒体以其清晰、重点突出等优点受到绝大部分学生的青睐。

3.自主学习的调查结果及分析

学生能否提前预习是反映其能否主动学习的一个方面，对于此问题设有三个选项：经常预习、偶尔预习和从不预习。相应的调查各项所占比分别约为18%、60%和22%。调查显示，约有60%的学生在课前偶尔预习，22%的学生从不预习，只有18%的学生提前预习。这在一定程度上说明学生常常围绕老师已教内容复习巩固，等待着新知识的传授，缺乏自主学习的积极性和主动性。

4．知识巩固的调查结果及分析

围绕着课上所学知识的巩固，通常有两种做法：一是学生课后通过做练习或教师随堂测试等形式巩固，二是教师通过课前提问强化已学知识重点巩固。基于此，本问卷设计了两个问题：一是愿意接受的课后消化知识方式，二是教师是否有必要课前提问。对于课后知识巩固形式共设六个选项：课后作业、随堂测试、案例分析、课后复习、小组作业和其他。调查各项所占比分别约为24%、15%、30%、27%、4%和0。调查显示，学生对课后复习巩固形式要求不一。比较而言，选择案例分析的较多，但也仅有30%；学生最不喜欢的形式是小组作业，这可能与小组作业自身的特点有关。

对于教师是否有必要课前提问，选项有三个：有必要、没有必要和无所谓。调查各项占比分别约为49.24%、28.50%和22.26%。调查显示，近一半的学生认为教师课前提问对于学生巩固知识、把握课程重点很有帮助。

5．成绩评定的调查结果及分析

对成绩评定本问卷设计了三个问题：一是成绩评定的最合理方式，二是可以采取的平时成绩评定方式，三是是否喜欢分阶段学习和分阶段考核。第一个问题设有五个选项：分阶段确定阶段成绩及其占比+期末只考最后阶段的内容并进行成绩汇总，平时占30%+期末占70%(平时包括出勤、课题测试、作业、讨论、论文等)，平时占30%+期末占70%且必要条件是期末必须及格，期末100%，其他。调查各项所占比率分别约为23%、22%、43%、11%和1%。调查显示，大部分同学认为平时占30%、期末占70%且必要条件是期末及格，这种形式较为客观、公正，但所占比为43%，没有达到一半；学生最不赞成的就是期末一次定成绩的传统做法，所占比仅为11%。

关于平时成绩的确定方式，问卷设有六个选项：随堂测试、课后作业、出勤、论文、课堂讨论和其他。调查各项所占比分别约为18%、33%、26%、11%、12%和0。调查表明，学生的喜好不一，比较而言，依据课后作业确定平时成绩是最受学生欢迎的方式，其次是出勤及随堂测试，学生对论文和课堂讨论评定方式缺乏兴趣。

分阶段学习并考核方式设有三个选项：喜欢、不喜欢、无所谓。调查各项所占比分别约为39%、37%和24%。调查显示，喜欢与不喜欢的比例都超过1/3，且非常接近，说明这种形式争议较大。

6.实务应用的调查结果及分析

近几年来为了满足社会用人需求，学校将实务应用提到议事日程。本问卷对此共设计四个问题：一是应该加强的学生能力，二是加强实务应用能力的较好形式，三是是否需要学习粘贴会计原始票据或填写现金支票等实验内容，四是是否学过专业课相关的Excel内容。对于第一个问题，设有五个选项：动手能力、分析能力、写作能力、实务应用能力和其他。调查各项所占比分别约为15%、33%、10%、42%和0。调查显示，学生最关注的是专业课的实务应用能力，其次是分析能力。这意味着学生渴望教学内容要理论联系实际。

对于加强实务应用的较好形式，设有四个选项：请实务界专家讲专题，到企业实习、到学校实验室实习、其他。调查各项所占比例分别约为23%、55%、21%和1%。调查表明，超过一半的学生认为到企业实习是理论与实务结合的最佳形式，他们渴望接触实际。

对于是否需要掌握最初级的专业技能，如粘贴原始票据等，设有两个选项：需要和不需要。调查各项所占比分别约为79%和21%。调查表明，绝大部分学生希望掌握最基本的专业知识技能，渴望缩小理论与实务的差距。

对于Excel的演练问题，设有三个选项：学过、没学过、课上老师给演示了一点儿。调查各项所占比分别约为30.54%、42.06%、27.40%。调查表明，后两个选项所占比例累计达到69.4%，这意味着大部分学生没有掌握Excel专业课的应用技能。

二、调查结论及项目式教学的内涵

1.调查结论

(1)多媒体方式受青睐。近几年来，我国的教学改革很大程度上起源于教学手段的变革，多媒体教学率先提到了改革的议事日程，大部分高校教师采用了这种方式。调查显示，学生对此是认可的，说明我国教学手段改革成效显著，具有必要性。

(2)传统教学模式被否定。从调查来看，无论是对教师满堂灌讲授方式，还是期末一次定成绩方式，学生都表示否定。因为这种模式不仅会使学生丧失自我学习能力，而且不利于与实务结合，不利于培养学生综合知识的应用和分析能力，另外期末一次定成绩不利于学生关注过程学习，可能会将学生的期末偶然当成必然，从而缺乏成绩评定的客观与公正性。因此变革传统教学模式是学生的心声，这与近几年来国家倡导的教学变革是一致的。由于传统模式的长期作用，才会导致学生目前较低比例的课前预习。

(3)教学形式希望灵活多样。无论从课堂形式，还是从知识巩固形式，除了否定传统形式外，其他各项所占比例都有一定的支持者。从其选项可以看出，学生对于课堂，有互动的意愿，希望在寓教于乐中学习知识、掌握知识。对于课后的知识巩固，也希望形式多样，但他们否定了小组作业，因为这种方式有缺陷：一是小组作业常常涉及的内容较多，综合性强，需要学生上网查找并自我分析，耗时较长；二是小组作业常常会转化为某一个人的作业，具有不公平性。因此小组作业如果不能全体参与，则应该放弃。

(4)教学内容希望理论联系实际。考虑到就业压力，学生迫切希望理论与实务能够有机结合，他们希望从最基础的实务工作做起，希望提高综合知识的应用能力及分析能力，希望进入企业。这对课堂教学提出了挑战。

(5)成绩评定要求关注过程。从学生对成绩评定的选项来看，他们希望能够考虑平时或阶段成绩，虽然所选具体方式比例不够集中，但关注过程成绩评定是一致的意愿，累计比例高达90%。

2.项目式教学的内涵

虽然近几年来变革传统教学模式的呼声越来越强，但大部分院校仍然停留在传统的教学模式上，多媒体手段虽然先进，但它毕竟不是教学改革的全部。适应社会需求，实现人才培养目标，一直是教学努力的方向。笔者认为，项目式教学能够克服传统教学模式的弊端，值得推广。

(1)项目式教学的理论基础。项目式教学的理论基础源于项目教学法。项目教学法是一种行为导向式教学模式，20世纪50年代在德国产生，80年代在西方国家广泛传播，90年代后传入我国，为世界各国的职业教育界所推崇。此法可以激发学生的学习兴趣，并培养学生的动手操作能力。笔者提出的项目式教学，以项目教学法理论为基础，但有别于职业教育中的具体实施，因为二者的人才培养目标不同。笔者拟将职业教育中有价值的方式充实到本科教学中，并在此基础上加入一些新的方式，另外与学生的考试制度挂钩。

(2)项目式教学的基本思想。项目式教学的基本思想是将专业课程教学大纲中规定的教学内容按照其内在的逻辑联系转化成若干个项目，由教师和学生共同完成，围绕着项目采取灵活多样的形式组织教学并考试，使学生在完成项目的整个过程中掌握专业理论知识并培养综合能力，从而形成与本科教学相适应、融教学过程与考试制度为一体的全新专业课教学体系。

具体而言，从课堂教学形式上，教师只强调重点和难点，或是对项目内容的高度概括，除此之外，需要学生课后自学并阅读课外资料，消化理解，并在课上分析教师布置的实务案例或讨论话题；从知识巩固形式看，既有教师课前的总结或提问，也有对学生的作业要求，还有实验形式的实务操作；从成绩评定方式看，分项目、也可以合并项目分阶段确定不同项目或阶段的成绩，期末以最后一个项目或阶段的内容为主，并辅之以课程的综合案例分析，各项目或阶段的成绩比例需要事先确定。

三、基于项目式教学的改革建议

1．正确定位教师的角色

实施项目式教学，需要学生做大量的课前准备，实际上改变了学生一直以来被动地接受知识、被动地学习知识的现象，由此可以激发主动性，这样就可以避免教师的满堂灌，但无形中教师的角色发生了转变。传统教学模式下，教师一直处于课堂的主导地位，而项目式教学方式下，教师更多的是启发，实际上已由学习过程的主导者转变为过程的引导者，因此教师需要更新观念，跳出传统思维。

2．教师需要事先周密设计

项目式教学是对传统教学方式的彻底变革，它是一个系统工程，需要教师课前精心安排。首先需要制定课程设计大纲。课程设计大纲是对本门课程的总体阐述以及项目细节的详细描述，需要相关教师集体讨论确定。课程总体设计需要明确的问题有：本门课的项目划分、教学目标、教学要求，授课的学时、案例或素材的讨论时间、考试时间以及上机实验时间等。这里的项目需要打破原有教材章节顺序，将近似的内容或联系紧密的内容整合为一个项目，一门课程所设项目最多不超过5个，最少不低于3个。具体各项目而言，需要事先周密安排，确定各项目的每一个环节，包括各项目的讲授内容、学生自学内容、相关的案例或讨论素材及其提问的内容、是否需要实验等；其次设计课后练习题，包括思考题、计算题、网上资料搜集题等；第三确定每一个项目或阶段的考试形式、内容以及成绩所占比例等。

3．教师需要不断学习

项目式教学表面上教师讲授轻松，但实际上对教师提出了更高的要求。一是要求教师要与时俱进，不断跟踪不同项目内容的最新案例或素材并设计问题、解答问题，使提供的案例或素材更加结合实际，从而具有说服力。二是不断掌握计算机的应用技能。项目式教学的内容之一是开展课程实验教学，教师必须具备相关软件的应用能力以及Excel的驾驭能力，因为这两种技能在实务中都有用武之地。而调查显示，恰恰学生对于计算机的掌控能力是一个弱项。这无形之中要求教师不仅要懂计算机，而且要精通计算机。三是广泛阅读与课程相关的教材、专著及论文等。因为项目式教学在促使学生自主学习的同时，学生会扩展其阅读范围，主动思考一些问题，有些问题可能并不局限于教材，因此要求教师一定要不断扩大自己的知识面，不断学习，从而能够应对学生的各种提问。

4．合理划清课程界限

从目前所编教材来看，为了保证学科体系的完整，常常编写者将学科交叉内容纳入课程范畴。虽然项目式教学压缩了教师的讲授范围及时间，但学

生参与讨论以及课程实验、阶段考试等无形中占用了一定量的时间，因此总体来看，还会维持原有的学时，甚至学时紧张，在这种情况下，必须合理划清各学科的界限，从而避免交叉内容的重复出现，以确保所设项目各项内容的顺利完成。

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