新课程背景下对泰勒评价原理的新审视

王秀芳

(西北师范大学教育学院,甘肃兰州 730070)

新课程背景下对泰勒评价原理的新审视

王秀芳

(西北师范大学教育学院,甘肃兰州 730070)

分析了泰勒评价原理的内涵,认为其在评估目的、评估方式、评估结果等方面的理论论述对我国的教育发展具有重要启示作用,对我国中小学生的评价发展具有重要影响。提出了评价主体与内容方式多元化、形成性评价与终结性评价相结合等相关评价主张。

泰勒评价原理;中小学;学生评价;影响

评价,是主体在事实基础上对客体的价值所做判断的过程[1]。学生评价是教育评价的核心,依据教育培养目标,对学生进行多方面、全方位的判断,以促进学生的全面发展。当前大部分人认为学生评价就是通过笔试测出学生的分数,然后再按照分数把学生划分为三六九等,对学生评价的理解具有很大的片面性。评价是一种方式不是手段,评价的目的是更好地为了学生的发展,对学生的评价既要考虑学生的过去,又要重视学生的现在,更要着眼于学生的未来。这一点泰勒评价原理带给我们很大的启示。

一、泰勒评价原理的内涵

在泰勒看来,课程与教学的基本原理是围绕着四个中心问题运转的。泰勒并不试图直接回答这些问题,因为具体的答案是因学校性质和教育阶段的不同而有所差异的,他只是想提出研究这些问题的方法和程序。这本身就构成了考察课程和教学问题的基本原理。泰勒原理的一个最大贡献,就是把评价引入课程编制过程,指出了目标制定、课程内容安排、教学组织方式与结果评价之间的不可分割的联系[2]。有人称泰勒为“当代教育评价之父”。通过其重要著作《课程与教学的基本原理》我们发现,泰勒评价原理主要包含四个层次的内涵。

1.评估的目的

泰勒从三个方面回答了这个问题:①指出那些用作检验学习经验标准的概论,是适用于学习经验普遍化特征的一般性原则,而不是高度精确的陈述,或者与提供所期望的学习时必须满足的具体条件。②任何一组学习经验都包括很多标准,而其中每一个标准都只是近似的,因此只能在大体上,或者以某种有限的标准性来预测这些学习经验是否真会产生想要的效果。③实际的教学程序包括相当多的变量,这就不能保证实际提出的学习经验正好就是在学习单元中勾勒出来的经验。因此重要的就是要进行较全面的检验,以考察这些学习经验的方案是否真的能够指导教师去实现期望的结果,这就是评估的目的[3]45。

2.评估的含义

泰勒给出一个定义:评估是一个发现已经制定和组织好的经验能在多大程度上产生期望结果的过程,同时,评估的过程也包括指出该方案的长处和弱点[3]96。从定义中我们可以看出,评估就是一种过程,即判断这些行为实际产生多大程度的变化。这种评估的概念隐含着两个重要的方面。首先,我们应该评估学生的行为;其次,评估应该包含在任意一段时间内做的一次以上的评估,有必要在早期进行一次评估,然后在晚些时候再评估一次,以确定变化是否已经发生。同时,泰勒又指出,在进行教育评估时,只做两次评估是不够的,因为有些要实现的目标,可能在教育计划进行中已经实现了,但是很快消退或遗忘了。实际上,就评估的频率而言,随着学生在学校逐渐升级,至少每年做一次年度评估是很有道理的,这样就能持续地记录下学生所取得的进步,并积累证据说明是否正在实现那些期望的目标,说明在哪些地方这些变化实际上并没有发生[3]97。

3.评估的方式

针对很多人都将评估等同于笔纸测验,泰勒指出要获得学生多种行为的相关证据,纸笔测验的确是一种实用程序。但是,仍然有大量其他类型的期望实现的行动,而这些行为所代表的教育目标不能简单地用笔纸工具进行评估,泰勒又提出用观察、访谈、调查问卷、收集学生完成的实际作品,留下的记录等来进行评估。用来获得有关行为变化的证据的方法很多,当我们提到评估的时候,我们不是在说任意一种,或任意二三种特定的评估方法。任意能获得有效证据的方法,这些证据有关由学校或学院的教育目标所代表的种种行为都是合适的评估程序[3]98。

4.评估工具设计的程序

评估的程序始于教育计划的目标。制定学习经验的二维分析表可以成为评估程序的基础。首先,给教育目标下定义,然后明确那些会给学生机会表现教育目标中隐含行为的情境,其次,编制评估工具,了解他们能在何种程度上服务期望的评估目标。再次,决定哪些名词和单位来总结评估已获得行为的记录,并确定这些评级和总结的方法在多大程度上是客观的[3]99。

5.评估的结果

泰勒指出通过评估获得的结果不是一个单一的分数,或一个单一的描述性术语,而是表明学生目前成绩的一个剖析面,或一组综合的描述性术语。当然这些分数或者描述性术语应该能用来与之前使用的分数或者术语相比较,这些就可能指明正在发生的变化,并判断是否发生教育方面的实际进步。关键是在一段时间的前后,将用多种评估工具得到的结果作比较,以评估正在发生的变化量。这些比较是复杂的,而且他们包含了很多方面,并不只是一个单独的分数。这些事实都使比较过程变得复杂,但是有必要分辨其优缺点,指明课程的哪些方面是需要改进的[3]99。

1.评价的目的是为了完善

教育是为了使人的行为发生变化。评价是判断人的行为是否向着既定的教育目标靠近,差距在哪并进行改进。评价的目的为修改、为完善、为发展,学生评价的目的就是发现学生学习的不足,对症下药,为了学生将来更好地发展。就是在这种不断发现不足进行改进的循环中不断完善。学生评价就是为了学生对过去学习改进、对现在学习提高、对未来学习有益。

2.评价主体、内容与方式应多元化

评价是主体对客体的价值判断。学生评价的主体是多元的并不仅限于教师、学校领导者,还包括同伴、家长、自我等多元主体,在学生评价中更强调学生的自评和自我反思。学生的学习内容包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育,五育并举全面发展,学生评价也应齐头并进不分主次,评价学生的各个方面,这样才能体现出评价的作用。大部分人的观念认为只有笔纸测试才算真正的评价,问卷、调查、观察等只是辅助性的,登不上大雅之堂,评价内容的考核与评价手段的使用是匹配的,每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化,不仅包括基础知识和基本技能,还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。所以,学校应提倡多种考试形式,比如游艺式、自选式、互测式等。在期末的考试中,除了纸笔考试外,也可以把朗读、演讲等作为考查的重要内容[4]。

二、泰勒评价原理给我们的启示

3.量化评价与质性评价应有效结合

评价的方式大体可以分为主观与客观评价,相对应的就是质性评价与量化评价,任何单方面的评价都是不全面的,过于主观或过于客观只能看到事物的一面,量化得出的是表面的认识,还须质性评价深度挖掘。“教育测量尽管能使考试客观化、标准化,并能把能力换算成数字,甚至个别差异的过程也可以量化,但它并不能测出人的全部,不能把社会对教育的要求、教师教学和学术水平、学生的思想品德等影响教育质量的因素反映进来。”[5]还要通过观察、访谈、描述及解释等方式对真实的教育情境、教育现象进行补充说明。

4.形成性评价与终结性评价应有效结合

评价是一个过程,不是一个结果,结果虽然很重要但过程比结果更重要,如果搞不清重心,评价的测重点就会偏离教育目标。学生评价不应只安排到学期末进行测评,在学习过程中也要对学生进行阶段性的测试,随时了解学生的学习情况,发现他们的进步,改进他们的不足,及时反馈评价信息,指导评价。通过及时地评价反馈,学生能够了解自己目前的学习状态,看到自己的成长和进步以及存在的不足,得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议,这些都有助于促进学生的发展。如果过分强调最后的考试成绩,就会使测评变成甄别、选拔的工具而失去原有的作用[6]。

5.评价不仅关注学生学习知识还应关注学生情感态度

泰勒认为教育是一种改变人们行为模式的过程[3]160。他说的这个“行为”是指广义上的“行为”,包括人的思维、情感以及外显的行动。学生的学习行为包含外显的行动、情感、思维(认知)三方面,过去我们过于注重外显的行动,认为学生坐在座位上埋头苦读就是学习,看似刻苦,成绩却老是不理想,教师、家长纳闷,有的甚至怀疑学生的智力。这种表面上的学习行为并没有进入学生的情感与认知,只能属于机械的学习。对学生的学习评价不能只看学生是否参与还要关注学生在这个学习过程中的情感态度及主动性,是否开动脑筋进行思考,这样不仅使学生学到知识,而且能够快乐、幸福地学习,开发思维,培养创新性[7]。

三、泰勒评价原理对我国中小学生评价发展的影响

我国中小学生评价体系,从改革开放至今大致经历了三个发展阶段:考试分数占主导的阶段;全面评价学生的阶段;发展性学生评价阶段[8]。从学生评价发展的脉络来看,学生评价从单一到多元,从静态到动态,从漠视学生到关心学生,从停滞到发展,变化的趋势无不向着泰勒为我们所指引的方向。

2001年新课程改革中明确提出了促进学生发展的评价理念,提出评价要注重发展性、全面性、过程性、主体性、实用性和多元化。在学生评价方面特别提倡“建立促进学生全面发展的评价体系,评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信。”[9]随着新课改的推进,我们更加强调在课堂教学过程中对学生进行评价,让学生在课堂学习过程中感受到来自教师和同伴的赏识,体会成功,建立自信,身心和谐发展。

学生在学习活动和未来的生活与工作中,其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体,它们之间没有主次之分,对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。因此,我们要以泰勒评价原理为基础,根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法,避免在学生评价改革中出现赶时髦和形式化的现象,使我国中小学生评价机制更科学、更完善[10]。

[1]胡秀珍.构建多层次的学生评价体系[J].成都教育学院学报,2003,17(6):35-36.

[2]王身佩.课程与教学的基本原理导读[J].河南教育, 2003(11):26.

[3]泰勒.课程与教学的基本原理[M].罗康,张阅,译.北京:中国轻工业出版社,2008.

[4]曾继耘.由甄别选拔到促进发展:学生评价改革的方向[J].教育理论与实践,2003,23(10):20-23.

[5]张立忠.课堂教学评价的回眸与前瞻[EB/OL].http:∥fzxpj.cersp.com/FZXPJ/200701/1957.html,2007-11-08.

[6]蔡永红.对多元化学生评价的理论基础的思考[J].教育理论与实践,2001,21(5):34-37.

[7]李文砚,徐伟.新课改视野下学生评价现状及对策[J].江西教育科研,2007(3):114-116.

[8]刘永胜.学生评价从只看分数到关注全面发展[N].中国教育报,2009-02-19(003).

[9]钟启泉.课程与教学概论[M].上海:华东师范大学出版社,2003:54.

[10]武化魁.现行学生评价的审视和思考[J].职业时空, 2008(3):21-22.

【责任编辑 王立坤】

New View on Taylor Evaluation Principle Under New Curriculum

WANG Xiu2fang
(Collegeof Education,Northwest Normal University,Lanzhou 730070,China)

The connotation of Taylor evaluation p rinciple isanalyzed and it ispointed out that the theoretical discussion on evaluation purposes,methods and assessment plays an important enlightment effect on education development of China and plays a significant impact on the evaluation development of p rimary and middle school students in China.Some concerned evaluation ideas are put forward:diversity of evaluation subject contents and methods, combination of formative assessment and summative assessment.

Taylor evaluation principle;primary and middle school;student evaluation; influence

G 642

A

100823863(2011)0220023203

2010-11-15

王秀芳(1983-),女,山东济宁人,西北师范大学硕士研究生。