专业英语课堂教学活动设计研究

赵 旦

（无锡卫生高等职业技术学校，江苏 无锡 214028）

专业英语课堂教学活动设计研究

赵 旦

（无锡卫生高等职业技术学校，江苏 无锡 214028）

以课例研究报告形式，通过前后2次课例比较，探讨专业英语课堂教学活动设计原则和技巧，阐述教学活动应以学生为主体的教学理念。改进后的专业英语课堂气氛更加活跃，学生参与度进一步提高，教学效果更好。

专业英语；课例研究；教学活动；学生主体

从2010年秋季学期开始，江苏省教育厅要求各高职学校执行新的五年制高职英语课程标准（以下简称“新课标”）。新课标提出，教学中要“突出学生在语言实践中的主体地位，模拟职业生活场景设计真实、生动的任务，引导学生主动参与、积极合作”，从而使学生能够在运用中学会语言，锻炼能力。这无疑对英语教师课堂活动设计能力提出了更高要求。对许多职业学校而言，专业英语执教教师大多是没有专业背景的英语教师。怎样设计与专业有关的课堂教学活动，是本次课例研究的主题。为此，我们挑选了公共英语基础较好并已具备一定相关专业知识的2007级高职涉外护理专业学生为授课对象，授课内容为专业英语基础之Lesson 15 Medication Administration（给药）。本课内容涉及常见用药途径，专业词汇量大，单词拼写和读音很难。之前的第一次上课内容为专业词汇和口服用药途径，本节课为第二次上课，重点学习课文中的非肠道给药途径。参加本次研究的听课教师包括部分英语教师、专业课教师及督导处领导。

1 原始课例

Step 1:Lead-in

Answer the question:What do you usually do when you have a cold?

在请学生回答之前，先给他们2分钟时间在同桌之间进行问答练习，其目的是让学生都能开口说英语。2分钟后，先后有3位学生自告奋勇回答问题，其中一位学生说感冒后会在家休息，另一位说自己买药服用，而最后一位则补充说若感冒严重就去医院治疗。他们的回答自然而然引入了用药途径。

Step 2:Pre-task

Do somematch work.

利用课件列出本课常用医学词根和词缀，同时给出这些词根、词缀的含义，要求学生配对。学生通过激烈讨论，很快完成任务。这个练习一方面复习了上节课内容，另一方面也为学习后续新内容作了铺垫。

Step 3:Reading Task

Fill out the form according to the passage.

学生仔细阅读课文后填写，完成后同桌之间先相互交流，然后请4位口头完成表格填写，每位填一行，不正确之处由其他学生及时补充或纠正。最后，师生根据完成后的表格共同复述课文内容。这一任务的目的是为了训练学生的阅读技能。由于学生的专业词汇有限，阅读有一定难度，部分学生未能在规定时间内完成阅读任务。

Step 4:Post-tasks

Task 1:Fill in the blankswith the properwords in the text.

利用课件提供一段有关非肠道给药途径的短文，其中给药途径的名称全部空缺，要求学生根据上下文填空。这个练习主要是为了检测学生是否真正理解了各给药途径，同时也是对课文知识的补充。这个环节，少数学生因不熟悉关键词汇而无法完成练习。

Task 2:Answer the question:What’s each picture about?

给出4幅图片，要求立即说出图中所用的给药途径。这一环节仍然是巩固所学知识，并为下面的任务打基础。经过上述2项活动后，绝大多数学生能很快用英语描述每一幅图片的内容。

Step 5:Group discussion

What should a nurse do before and during givingmedications?

分组讨论之前，先放一段英文原版教学录像，要求学生认真观看，记住护士的言行举止。然后将学生分成8组展开讨论。这一环节是课文内容的延伸和拓展，融专业知识和语言技能为一体，主要是提高学生英语运用能力，增强学生用药安全意识，培养学生人文关怀精神。讨论过程中，大部分学生能积极参与，气氛活跃。

Step 6:Presentation

讨论结束后请2～3位学生代表其所在小组发言，其他学生进行补充，最后由教师总结归纳。

Step 7:Homework

讨论中有多位学生提到“三查七对”原则，于是笔者补充了国外的“五对”原则，并要求学生课后查阅相关资料，比较“三查七对”原则和“五对”原则的异同。

2 评课

授课结束后，参加听课的教师随即对本次课进行了评议，简要摘录如下。

评议1:采用了任务型教学法，教学步骤完整，活动设计合理，形式多样，学生参与度较高。医学单词复习和表格填写2部分时间略长，学生发言时间不足。

评议2：教学形式多样，利用多媒体教学手段，内容丰富，激发了学生学习兴趣，课堂气氛活跃。考虑到学生的接受能力，表格设计上应更简单，如提供部分单词或首字母提示，降低任务难度。

评议3：课堂教学活动环环相扣，形式多样，将原本较枯燥、乏味的专业英语课上得如此生动，实属不易。不足之处是学生练习时间较仓促。

评议4：授课熟练、流畅，师生互动良好，学生主体意识较突出，但导入部分不够精彩，不能立即吸引学生注意力。

评议5：课堂教学形式较多样，内容安排较合理，尤其是医学词汇复习环节很有必要，但形式上可以更加活泼，让更多学生参与其中。

评议6：用药途径这一内容学生在专业课上已经学过，因此，本课重点应是能用英语正确描述各种注射相关知识。总体来讲，该节课教学目的已达到。若能增加一些让学生模拟4种注射方法的练习，效果会更好。

3 改进措施

根据教师评议意见，我们对该节课教学设计进行了改进。首先，把导入环节的问答形式改为角色扮演，要求学生分组扮演感冒病人找医生看病，然后让其他学生陈述表演的主要内容，从而导入新课。其次，复习单词部分采用了游戏形式，让一部分学生拿着写有词根的卡片，另一部分学生拿着写有词缀的卡片，然后让他们分别找到能够与其配成单词的词缀或词根。再次，降低完成表格环节的任务难度，只要求学生以小组合作形式填出部分关键词。最后，讨论结束后，要求每组学生汇报讨论结果。

4 再生课例

Step 1:Warm-up

Role play:My Experience of Seeing a Doctor.

经过2分钟准备后，有2组学生自告奋勇上台表演。其中一组学生模拟医生给病人看病、开药并嘱其正确服药的场景，而另一组学生则模拟了打针过程。精彩的表演赢得了阵阵掌声，课堂气氛活跃。之后，请2位学生复述表演中2位医生的不同医嘱内容，不仅复习了口服用药途径相关知识，也将话题自然引入其他用药途径。

Step 2:Pre-task

Do somematch work.

首先，利用课件列出本课常用医学词根和词缀及其各自含义。其次，将写有不同词根和词缀的卡片发放给学生，要求他们迅速找到能够拼成一个医学术语的词根或词缀，此时课堂气氛活跃，学生能很快完成。最后，拼出所有单词并领读2遍，为完成后续课文阅读任务奠定基础。

Step 3:Reading Task

Fill out the form according to the passage.

首先，根据课文内容设计一张表格，其中部分关键词空缺，要求学生仔细阅读课文后完成，同桌之间可以相互讨论。然后，请4位学生口头完成表格填写，每位学生填一行，不正确之处由其他学生及时补充或纠正。最后，师生根据完成后的表格共同复述课文内容。由于适当降低了难度，大部分学生能在规定时间内完成阅读任务。

Step 4:Post-tasks

Task 1:Fill in the blankswith the properwords in the text.

利用课件提供一段有关非肠道给药途径的短文，其中给药途径的名称全部空缺，要求学生根据上下文及首字母提示填空。由于增加了首字母提示，降低了练习难度，所以这个任务也较顺利地完成了。

Task 2:（同原始课例）

Step 5:Group discussion（同原始课例）

Step 6:Presentation

讨论结束后，每组派一名学生代表发言，其他学生补充，最后由教师总结归纳。

Step 7:Homework（同原始课例）

5 反思

课堂教学是实施素质教育的主渠道。随着课程改革的深入，如何构建以学生为主体的课堂教学活动已成为众多英语教师的研究主题。课堂教学中，人的因素是我们必须最先重视的。因此，设计教学活动时，教师应充分考虑学生的现有知识水平和实际生活经验，以语言为支撑，紧紧围绕专业特点，遵循任务的真实性、互动性、过程性等原则，设计难度适中且符合专业要求的课堂教学活动。同时，合理安排活动所需时间、活动步骤及学生在活动中的分工，充分考虑活动形式的多样性，采用灵活多变的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生学习兴趣，调动全体学生参与课堂教学活动的积极性，从而达到学以致用的目的。

高职生自我表现欲望较强，但注意力维持时间较短。重新设计后的再生课例更加突出学生在课堂教学活动中的参与度，学习活动的可操作性更强，学生参与活动的积极性更高，锻炼的机会也更多。形式多样、内容丰富的课堂教学活动牢牢吸引了学生注意力，课堂气氛和教学效果明显优于原始课例。但由于角色扮演和游戏环节的时间难以控制，导致后面的教学节奏偏快，在一定程度上影响了教学效果。在今后教学中，笔者将进一步探讨如何把握教学活动的时间分配和活动量问题，以不断增强课堂教学的有效性。

G421

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1671-1246（2011）19-0062-02

Vol.29 2011 No.19