医学高职高专院校改革发展的思考与探索

梁琼芳，廖明生，陈兆才

（肇庆医学高等专科学校，广东 肇庆 526020）

医学高职高专院校改革发展的思考与探索

梁琼芳，廖明生，陈兆才

（肇庆医学高等专科学校，广东 肇庆 526020）

经济社会的快速发展对职业教育提出了新要求，在改革和发展中，医学高职高专院校要进一步树立现代职业教育办学理念，明确办学定位，坚持走“校院合作、工学结合”道路；落实科学发展观，处理好长远目标与近期目标、办学规模与办学质量、办学特色和办学层次等关系；加强内涵建设，提高人才培养质量；打造高素质师资队伍，培养学生优良的职业素质，更好地为社会服务，真正实现医学高职高专院校全面、协调、可持续发展。

职业教育；医学高职高专；卫生人才

《珠江三角洲地区发展规划纲要》[1]的实施对我省教育教学改革提出了新要求。面临新的发展机遇与挑战，作为医学高职高专院校如何在日益激烈的竞争中办出自己的特色，走出自己的道路，这是发展中至关重要的问题。学校必须树立现代职业教育办学理念，确立适应区域经济和城乡基层医疗卫生事业发展需要的办学思想、办学定位和人才培养目标，创新人才培养模式，坚持走“校院合作、工学结合”的道路，加强内涵建设，才能真正实现全面、协调和持续的发展。

1 明确办学定位，培养合格卫生人才

作为我省唯一一所医学高等专科院校，要在激烈的竞争中得以生存发展，就需要进行理性的思考和艰辛的探索。目前，我省医学教育相对饱和，一方面医学生就业难，另一方面广大城乡基层缺乏合格的卫生人才，城乡基层看病难、看病贵的问题依然突出。《广东省“十一五”卫生人才规划》中指出，我省卫生技术队伍的素质与我省经济社会发展不相适应[2]。肇庆市地处粤中西部，广大城乡基层缺乏卫生专业技术人才的问题较为突出。我校深切地感受到经济社会的发展对医学教育提出的新要求。

根据我省、市“十一五”卫生事业发展规划和高等职业教育发展的新形势，学校制定了“十一五”发展规划，进一步明确了办学定位：“立足肇庆、辐射广东、面向基层、服务社会”。学校要面向城乡基层，为广大基层、人民群众提供健康保健服务。真正为城乡基层培养“下得去、留得住、用得上”的全心全意为基层服务的卫生人才。这是广东、肇庆经济社会发展赋予我校的重要责任，也是我校在办学过程中积极探索和实践的动力。

2 积极探索，促进学校可持续发展

强化专业特色、创新人才培养模式，是高职院校主动适应市场经济、实现高职院校自身发展的客观要求，也是加强高职院校内涵建设的重要内容和基本要求。我校围绕《珠江三角地区改革发展规划纲要》“以市场需求为导向，以职业能力培养为本位”的原则进行专业建设和专业结构调整，构建以护理、临床医学、药学专业为主要特色，适应社区和城乡基层医疗卫生单位需要的专业结构体系。通过实践认识到，在高职高专院校改革和发展中，必须处理好以下几方面的关系。

2.1 正确处理长远目标与近期目标的关系

学校在发展过程中必须明确自己的办学定位和长远目标，近期目标应当与学校可持续发展的长远目标相一致，这样才能在办学过程中不断积累、提高办学实力。我校立足于肇庆及周边区域经济和卫生事业发展的需要，明确以深化教育教学改革，全面推进素质教育，以服务为宗旨，以就业为导向，以职业能力培养为本位，走“校(医)院合作、工学结合”的发展道路，适应区域经济和城乡基层医疗卫生事业发展需要的办学思想、办学定位和人才培养目标。

2.2 正确处理办学规模与办学质量的关系

在质量与规模问题上，质量是前提。没有质量的教育不仅会对社会造成不良影响，而且会对学校造成长久危害。学校坚持把办学的重点放在全日制普通高职教育上，稳定规模，坚持“育人为本、质量立校、人才强校、特色兴校”的教育理念，形成了合理的专业结构和一定的在校生规模。

2.3 正确处理办学特色和办学层次的关系

不同类型的院校应当有不同层次的办学定位，盲目地提升办学规模就会稀释办学资源，从而失去办学特色。我校立足高等卫生职业教育，以护理、临床医学、药学专业为重点，辐射带动其他相关医学类专业，构建特色鲜明、适应城乡基层医疗卫生单位需要的专业群。培养专科层次“下得去、用得上、留得住”的高素质高技能型医药卫生人才。

3 加强内涵建设，提高人才培养质量

我校以适应社会需求为目标，优化学生的知识、能力、素质结构；以职业技术领域和岗位群的实际需要为出发点，制定专业人才培养规格和方案；突出实践教学环节，重新构建理论教学体系、实践教学体系和素质教学体系，人才培养机制建设紧紧抓住专业和职业相结合。我校主动适应城乡基层医疗卫生事业发展需要，开设了护理、临床医学、药学、口腔医学、康复治疗技术等8个专业，其中护理专业是省级示范性建设专业。所开设的专业基本涵盖了城乡基层医药卫生单位的各个工作岗位。同时，针对广东尤其是粤中西部地区城乡基层卫生人才数量不足，学历层次低的问题，结合我校的办学条件，确立了以护理、临床医学和药学等专业为重点建设专业，并以此带动相关专业建设，构建特色鲜明、适应城乡基层医药单位需要的专业群。

根据学校人才培养目标，我校明确地提出了专业建设的“321工程”，即建设3个学校重点（特色）专业，2个省级示范专业，1个国家级示范专业。为确保特色专业建设规划的顺利实施，各专业成立专业建设指导委员会，制订与学校专业建设总体发展规划相一致、基于“校企合作、工学结合”的特色专业建设规划和实施方案，重新修订了符合卫生高职教育理念、特色鲜明的专业人才培养方案，创新人才培养模式。

我校制定了《精品课程建设办法》等各项有关文件，有效地带动了各专业课程建设与改革。以行业领域和职业岗位任职要求为导向，优化教学内容,强调实用性和专业技能的培养，部分教学内容将“教、学、做”融为一体，同时，将职业资格标准融入教学内容中。

我校十分重视实践教学的各个环节，始终把加强院校（企）合作，共建实习基地作为改善实践教学条件、提高顶岗实习质量的重点。学校积极探索“校（医）院合作、工学结合”的人才培养模式，根据医药行业的特点和职业岗位的任职要求，各专业均实施“2+1”课程体系。在教学中，既注重现代专业知识的教授，也让学生了解城乡基层的工作特点，使其在知识结构、职业能力等方面更好地适应新医学模式和农村卫生事业发展的要求。

4 坚持“校院合作”，打造高素质师资队伍

大力加强师资团队建设，建设有特色的“双师型”专、兼职师资队伍，是高职院校走内涵发展道路的重要保障。我校确立了“登上讲台可教书育人，坐在诊室能把脉治病”的教学团队建设理念，提出与附属医院实现“四个结合”：即专业教师与附属医院医务人员相结合；理论与实践相结合；教学与医疗服务相结合；科研与生产相结合。积极鼓励教师到医院参加工作实践，依托行业提高教师的专业技能和动手能力。吸纳社会上具有专业知识和实践经验的专家、技术骨干加盟教学和科研，聘请专家来学校做兼职教师，努力实现教师来源多元化的师资团队建设。

合理建设师资梯队，通过造就“教学名师”，培养专业带头人和骨干教师，完善教学梯队，促成课程建设和师资队伍建设的发展，从而调动广大教师工作的积极性，增强对教学行为的研究意识，为广大教师营造积极发展的环境，充分发挥学校人才的增值和泉涌效应。

学校领导高度重视师德师风建设，不断完善教师管理制度和工作规范，努力营造“敬业爱生、为人师表、博学善教、终身学习”的良好教风。

5 融入人文教育，培养学生优良的职业素质

学校本着“育人为本、德育为先”的原则，高度重视学生的思想政治教育。作为高等卫生职业教育，尤其要强化学生的职业精神，突出以职业态度、职业素养、职业责任感、职业价值观为基本内容的职业道德教育，重视对学生诚信品质和敬业精神的培养。

营造良好的校园文化，把思想政治教育、法制教育和职业道德教育贯彻于整个教学过程的始终。在教学中融知识、技能、态度于一体，使学生养成良好的职业素养；加强人文、法律教育，培养学生道德修养、诚信品质和责任感；开展专业技能活动，培养学生的服务意识和服务本领。开展“我与农村、基层医疗卫生工作”的大讨论，教育学生逐步树立为城乡基层服务的意识，引导学生对职业生涯有一个正确的思考和认识。

6 面向基层，服务社会

正确的办学定位给我校带来了良好的社会声誉，形成了“质量高、进口旺、出口畅”的发展态势。我校坚持以市场需求为导向，不断加强内涵建设，推进高职教育科学发展，积极为地方经济服务，为广大基层医疗卫生单位输送优秀人才。十分重视毕业生的就业指导、管理和服务工作，形成了由各部门参与的毕业生就业指导与服务体系，有计划地开设与学生创业、就业相关的专题教育，同时完善毕业生供需信息网络数据库及信息化建设。多年来，毕业生就业率、专业对口率均达95%以上。大部分毕业生到城乡基层医疗卫生机构工作，对当地人民群众的健康保健服务发挥了积极作用。

重视为行业（企业）提供技术服务，近年来，与行业合作立项研究课题60多项，取得各类科研成果40多项，投入企业生产、临床应用后，取得了良好的社会效益和经济效益。同时，以积极为在职人员进行技术培训等形式，发展多层次教育，为基层人员提供学习和拓展知识的平台。

建校50多年来，学校为社会培养卫生人员3万多人，毕业生遍布全省各地，为广东省社会经济发展和卫生工作做出贡献。今后，我校将继续努力为城乡基层培养更多、更强的卫生技术人才，为人民群众的健康服务。

[1]珠江三角洲地区改革发展规划纲要(2008-2020年)[EB/OL].http://politics.people.com.cn/GB/1026/8644751.html，2009-01-08.

[2]广东省卫生厅.关于印发《广东省“十一五”卫生人才规划》的通知[EB/OL].http://www.gdwst.gov.cn/html/zcwj/html，2006-02-28.

G71

A

1671-1246（2011）19-0010-02

注：本文系全国第三届“人卫社杯”卫生职业教育教学改革征文获奖论文