曲式分析对高师合唱指挥教学的重要性

郭明显（吉林师范大学音乐学院，吉林四平136000）

曲式分析对高师合唱指挥教学的重要性

郭明显
（吉林师范大学音乐学院，吉林四平136000）

合唱指挥课是高等师范音乐院校中一门必不可少的重要课程。合唱指挥课要求学生具备独立分析作品、解释作品的能力，不能进行简单的模仿。其中涉及到高师音乐院校中另一门重要的课程——曲式与作品分析。只有掌握曲式分析的能力，才能从更深的层次与角度去剖析作品的内涵。

合唱指挥；曲式与作品分析；曲式结构

合唱是音乐艺术中非常重要的形式之一，是表现力极为丰富、感染力极强的“声乐交响”音乐体裁。合唱也是最能体现群体意志的音乐活动，它可以凝聚人心，塑造个性品质，使人们的心灵得到美的熏陶，对培养集体协作精神和高尚品德，提高审美能力，造就人格丰满的艺术新人等方面有着重要的意义。在日常的教学过程中，教师经常让学生通过演唱和欣赏经典优秀的合唱曲目，有助于建立学生的音乐感知力（包括音准感、节拍节奏感、调感、多声思维感、结构感、音色感等）。合唱与合唱指挥是紧密结合的两门艺术，通过对合唱指挥课的学习，可以使学生掌握基本的合唱指挥技能，提高学生的组织能力。通过实践演唱可以使学生感受合唱艺术的声音魄力、艺术魄力，进而热爱合唱艺术，为高师学生毕业后的教学服务。因此，在高等师范音乐院校的日常教学当中都把合唱指挥教学作为重点学科看待。

笔者通过本科及硕士研究生学习，以及在中央音乐学院进修期间对合唱指挥的学习，并查找网上资料发现，目前国内的高师音乐院校合唱指挥教学过程中，通常对诸如拍子的结构、指挥手势、基本图示等外在内容比较重视，例如：2/4、3/4等节拍的基本图示如何打，手臂、手腕、手指都如何摆动，强弱对比时如何在手势上加以变化，等等。通过这些教学手段，可以使学生很快地掌握合唱指挥的一般规律，拿到不同的谱子后能够一板一眼地指挥作品。但是，很多高师合唱指挥教师都忽略了一个对于合唱指挥来说非常重要的内容，即合唱教学过程中对于学生的曲式分析能力的培养。

也许有人会不解，合唱指挥与曲式分析有什么样的关联？为什么合唱指挥教学过程中要考虑曲式分析的内容呢？究其原因，合唱指挥课在教学内容上强调实践性与综合性。高师音乐院校中的合唱指挥课有别于声乐、钢琴等技能课,也不同于乐理、和声、曲式等理论及写作技能课程,它是融理论、技能于一体的具有综合性结构特点的课程。只有掌握了演唱技巧、和声、曲式、复调、配器等相关知识后，才有可能比较系统、全面地掌握合唱指挥的基本技能。因此，作为一名合格的合唱指挥，不仅需要其能够熟练、自如地掌握各种图示结构，模仿不同指挥大师的手势、表情及音乐处理，更重要的是要具备独立分析、解读作品的能力，否则，即使指挥的动作再规范、漂亮，也只不过是简单的模仿而已，拿到生疏的作品就不懂得如何分析、处理了。如何能够分析、读懂一个作品？这涉及到高师音乐教学中一门极其重要的课程——曲式与作品分析。

一、曲式与作品分析

曲式与作品分析是目前国内高等师范音乐院校开设的一门必不可少的重要课程。所谓曲式，指的是音乐陈述结构功能划分的结果，它体现着音乐作品的整体逻辑关系。通俗地说，每一个作品都是由不同的章节、段落，不同的乐句组成的，通过运用曲式分析中的一些技术手段，将一个完整的作品进行分解，找出不同的乐段、乐句，并运用相关知识观察每个段落之间的关系，进而总结出其所属的曲式结构。也就是说，曲式主要研究的是音乐的结构问题，即一首作品，通过对其各章节的乐段、乐句等进行划分、整合，最终确定其是什么结构的作品（如单一部曲式、单二部曲式等）。

曲式分析涉及到多种技术手段，其中包括对作品旋律线、节奏、节拍、速度、调试与调性、和声、音区、音强（力度）、音色、演奏法、织体等的逐一分析。通过对这些内容进行分析，得出该作品属于哪一种曲式结构，如：一部曲式，单二、单三部曲式，复三部曲式，变奏曲式，奏鸣曲式等等。不同的曲式结构其内部有不同的关系，进而会影响到对整个作品以及作品内部不同段落之间的处理。这些处理包括强弱对比、速度对比、情绪对比等等不同方式。

二、曲式分析与合唱指挥课教学的联系

有的合唱指挥可能会认为，只要认真地将各个部分的歌词加以总结、分析，通过歌词及旋律一样可以很好地处理作品，即便不是很了解一个作品的曲式结构也没有什么太大的问题。实际上，这种想法是错误的，对于一个作品的曲式分析是至关重要的，其涉及到音乐作品本身更深层次的内涵，而不仅仅是歌词等表面内容。

举个例子，单二部曲式多是由两个乐段（乐段反复或复乐段除外）组成，第一个乐段主要以陈述与巩固乐思为基本原则；第二乐段中往往包含两个不同的内容，一个是与前乐段形成对比、展开关系的对比句，一个是再现、回归原主题或原调的再现句（即使主题不回归但调仍要回归）。那么，陈述原始乐思——巩固原始乐思——与原始乐思形成对比——回归原始乐思，也就构成了我们古人通常所谓的起、承、转、合四个不同的阶段。那么，即便没有对整个作品的歌词进行分析解读，单纯地从音乐角度及整个作品曲式层面上进行分析，也能大概对整个作品这四个不同部分进行处理了。

首先，两个乐段存在乐段与乐段之间的一个终止，这种终止往往是一个调属和弦到主和弦的完满终止（开放性乐段除外）。那么，有这样完满终止的出现，合唱指挥在做处理时必然要做收拍的手势。

其次，第一乐段中两个乐句（起句与承句）之间存在着原始陈述与巩固原始陈述的关系，是承接关系，因此二者之间不应进行过多的对比处理，例如在强弱与速度上均不应进行较大的对比处理。

第三，在第二乐段开始，即转句出现的时候，作曲家往往会通过主题对比、调式调性对比、和声不稳定对比、音乐陈述方式对比等写作手法加以对比、展开，同时也可通过速度、织体写作手法、强弱等音乐处理方式加以对比。因此，在对比句出现的同时，往往伴随着强弱关系、速度、演唱方法等多方面的变化。这些对比会全部体现在合唱指挥的动作及表情上，从而带动整个合唱队形成不同的变化。

第四，再现句的处理上，由于合句主题回归原主题，同时调性回归原调（或主题不回归但调回归），因此这一部分的速度、强弱关系往往均做回归。不同的段落间形成不同的关系，而这些不同关系要求合唱指挥及时做出音乐处理，即二度创作时，要在表情、手势等方面加以适合、恰当的变化来表现出这些不同的关系，从而带领整个合唱队完成变化丰富的作品。

上面我们提到了单二部曲式作品中，乐段与乐段、乐句与乐句之间的关系，类似这样的单二部曲式作品，可参考合唱曲《送别》。这首作品从歌词来看，没有过多的对比因素出现，因此往往在作品处理上不易形成较大的对比。但通过曲式结构划分，可发现第二乐段的转句（天之涯、地之角，知交半零落）与第一乐段形成了音乐主题对比，因此可对该句做强弱关系的变化处理，使其强于第一乐段，这样对于抒发离别时依依不舍的情感更为符合。

三、曲式分析有助于学生更深入地解读作品

不同的作曲家在写作作品时，经常会通过不同的曲式结构表达不同的内容和情绪。如果在合唱指挥教学过程中，教师能够将这些更深层次的内容介绍给学生，可以使学生从不同的角度诠释音乐的内涵。例如：合唱曲《黄水谣》是中国家喻户晓的经典合唱曲目。

黄水谣

黄水奔流向东方，河流万里长

水又急，浪又高。

奔腾叫啸如虎狼，

开河渠，筑堤防，

河东千里成平壤，

麦苗儿肥啊豆花香，

男女老少喜洋洋，

自从鬼子来，百姓遭了殃，

奸淫烧杀，一片凄凉，凄凉

扶老挟幼，四处逃亡，逃亡

丢掉了爹娘，回不了家乡！

黄水奔流日夜忙，妻离子散，天各一方。

妻离子散，天各一方。

该作品从曲式结构上看，为再现单三部曲式，由前奏（引子）、三个乐段、间奏（连接）及尾声组成。第一乐段歌词：“黄水奔流向东方，河流万里长，水又急，浪又高。奔腾叫啸如虎狼，开河渠，筑堤防，河东千里成平壤，麦苗儿肥啊豆花香，男女老少喜洋洋”部分；第二乐段为“自从鬼子来，百姓遭了殃，奸淫烧杀，一片凄凉，凄凉，扶老挟幼，四处逃亡，逃亡，丢掉了爹娘，回不了家乡！”第三乐段为“黄水奔流日夜忙，妻离子散，天各一方。妻离子散，天各一方。”

首先对该作品三个乐段进行分析。单三部曲式与前面所说单二部曲式之间存在着千丝万缕的联系。可以说，单三部曲式中的第二乐段（对比段）与第三乐段（再现段）就是单二部曲式中第二乐段中对比句与再现句的扩大，即把对比句与再现句分别扩大成乐段形式。其对比方式与再现方式和单二部曲式之间没有过多的区别。也就是说，第一乐段为原始乐思的陈述过程，即起、承过程；第二乐段为转过程；第三乐段为合过程。那么，根据曲式结构的划分，进行音乐内部处理，第一乐段各句子之间并不存在明显的强弱、速度对比，因而第一乐段内部形成一种统一。第二乐段开始，虽然调式调性并未做较大变化，但这里变换了音乐主题，伴奏声部和声色彩、织体均形成变化，因此合唱指挥在对于这一段落的处理上要体现出强弱关系及速度关系上的变化。第三乐段，主题再现，但应用了减缩再现的写作手法（即再现过程中，缩短了再现内容，）因而与第一乐段相比，虽然再现了原主题，但篇幅大幅缩减。

减缩再现单三部曲式，由于再现段规模缩小，从内容上也会暗含不能回到原来的意味。如果再结合上歌词，便不难读懂其中的含义。

第一乐段中：“黄水奔流向东方，河流万里长，水又急，浪又高。奔腾叫啸如虎狼，开河渠，筑堤防，河东千里成平壤，麦苗儿肥啊豆花香，男女老少喜洋洋”。作者刻画的是一片欣欣向荣的美好景象，麦苗肥、豆花香，黄河两岸的居民安居乐业。

但是，第二乐段歌词：“自从鬼子来，百姓遭了殃，奸淫烧杀，一片凄凉，凄凉，扶老挟幼，四处逃亡，逃亡，丢掉了爹娘，回不了家乡！”日本鬼子侵入原本宁静的村庄，奸淫烧杀，使得原本安居乐业的村民妻离子散，丢了爹娘，背井离乡。这与原本和谐的情景形成了鲜明的对比，也印证了曲式分析中，单三部曲式第二乐段与第一乐段形成的对比关系。

第三乐段：“黄水奔流日夜忙，妻离子散，天各一方。妻离子散，天各一方。”很明显，第三乐段从歌词上就已经少于第一乐段。曲式结构中，减缩再现暗含不能回到原来的意味，从歌词中更加印证了这一点。再现部分，黄河水依然日夜不停地流向东方，这是客观规律，无法改变，所以作者运用了再现单三部曲式结构。但是，妻离子散，天各一方，原来的幸福生活已经不在，原本宁静的生活也再难回去。因此，虽然这一段落为再现段，整个段落的速度处理应该回归原速，但由于一切都已改变，再也不能回去，导致了第三段落的速度应该有别于第一乐段，速度处理上应使这一乐段明显慢于第一乐段，可更加突出悲凉的情绪。

不同的曲式结构间会形成不同的关系，而不同的关系又会带来不同的音乐处理。我们都熟知，每年的维也纳新年音乐会都会邀请到不同的指挥家现场指挥，但有两首作品是永恒不变的，即《蓝色多瑙河》与《拉德斯基进行曲》。虽然曲目不变，但不同的作曲家对相同曲目的诠释是不同的，因此我们会听到各种不同版本的两首作品。

因此，作为一名合格的合唱指挥，不能仅仅从歌词、旋律等浅层次的内容去诠释音乐，更要认真分析诸如曲式、和声等作品深层次的内涵。所以，高等师范音乐院校中的合唱指挥课教学过程中，教师应有针对性地提高学生分析作品的能力，而不能仅限于一味地模仿。只有这样，才能提高高师音乐院校学生的合唱指挥修养，也可使所学专业中不同学科进行整合，从而提高学生的综合素质。

[1]伊·斯波索宾，等.和声学教程[M].人民音乐出版社,2000.

[2]王耀华，王安国.高师音乐教育论[M].湖南师范大学出版社，2004.

[3]吴祖强.曲式与作品分析[M].人民音乐出版社，2003.

[4]李吉提.曲式与作品分析[M].中央音乐学院出版社，2003.

（责任编辑：林凡）

Abstract:In the normal university,the choral conducting lesson is an essential important lesson.By studying the course,could help the students understand the basic knowledge and skills of choral conductor.The conductor can not only simple imitate,but alsomaster the ability of independent analysis and interpretation works.This will involve another important course in the normal university,namely,musical form and works analysis.Only have the ability ofmusical form analysis,it will have a deeper understanding for the content.

Key words:choral conductor;musical form and works analysis;the structure of themusical form

Importance of Musical Form Analysis for Choral Conducting Teaching

GUOMing-xian
(College of Music,Jilin Normal University,Siping,Jilin 136000,China)

G658.3

A

1008—7974(2011)03—0111—03

2010—09—26

郭明显（1980-），吉林长春人，现为吉林师范大学音乐学院教师，硕士。