生成性语文课堂教学法的探究

季东君

[作者通联：江苏盐城泽夫中学]

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”学生语文素养的形成与发展的关键在语文课堂。这就迫切要求语文课堂彻底摒弃旧的课堂教学观念，努力实现学生学习方式的转变，从而使生成性语文课堂教学在师生、生生互动中逐渐形成，以此不断将课堂改革向纵深推进。

何为生成性语文课堂教学？它是指在教师的弹性预设下，在课堂互动的过程中，师生或生生因思维的碰撞而产生源于文本、超出预设的互动交流过程。当然，这种互动的热度和深度，决定于学生的学习方式的转变，即学生需进行自主、合作、探究式的学习，而且这种学习还必须是主动自觉的行为。勿庸置疑，在此基础上，语文教师如能掌握一些生成性语文课堂教学的方法，就一定能在课堂上引领好这个互动交流过程。这样的语文课堂上，学生的思维必将变得活跃而有深度，学生的学习定会自主而有成效，学生的语文素养才能得以形成与发展。这也符合新课程“一切为了学生发展”这一核心理念。

那么，生成性语文课堂教学方法有哪些呢？笔者在平时的语文教学实践中，进行了一点大胆的尝试与探索。

一、互动中进行适度追问

教学朱自清《春》时，笔者结合课前预习题的检查，让学生明确这篇散文描写了春天的几幅图画。然后让学生自主学习，用“找出你最欣赏的一幅画认真研读，结合文本具体句子说说你欣赏的理由”引起学生的思考。六七分钟后，学生发言交流。有的学生说：“我最欣赏春雨图：‘像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。’这里用了排比和比喻的修辞手法，写出了春雨的细、多的特点。”学生都点头表示同意。但有一个同学立马站起来说：“这里不仅写出了春雨的细和多，还写出了亮和长。因为花针在灯光下还会发出闪闪光亮。‘丝’又让人联想到春雨的长。”这位同学话音刚落，笔者激动地说：“你补充的相当完整，而且理由充足。同学们鼓掌！”教室里响了一片掌声。这时，笔者随即追问：“同学们，能否把后面一句‘人家屋顶上全笼着一层薄烟’这样改‘人家屋顶上飘着一层薄烟’？请说说你们的看法。”同学们纷纷摇头，表示不能这样改。那原因呢？笔者见同学们脸上有些为难状，就立即组织小组合作讨论。几分钟后，不少小组都举起了手。一个同学胸有成竹地站起来回答说：“‘飘’字让我感觉到雨雾很稀少，而且随时都有可能被风吹散的感觉。”听到学生提到了“风”字，笔者笑着问；“你哪知道有风的，你能不能找出依据出来？”这个学生先是一愣，然后迅速地从前面找出了答案。他说：“前面‘密密地斜着’中的‘斜’字就是从侧面写出了风。”“回答相当棒！请继续。”笔者及时给予了表扬。那个同学接着说：“而‘全笼’则有完全笼罩的意思。写出了雨雾迷蒙的样子，让人从整体上感受到春雨烟雨朦胧之美。这里‘薄烟’还运用了比喻的修辞手法。”话音刚落，全班又响起了一阵掌声。笔者点头赞许。

有了前面的师生互动和适度追问，学生已掌握了一些赏析的方法，积极性已被调动了起来。这时，其他学生已坐不住了，纷纷举手。可见，学生的思维一旦碰撞，就会发出火花，整个课堂就会变得绚丽多姿。有了前面的精彩生成和师生赞赏，接下来课堂上就显得轻松活泼了。互动中，学生的自主学习的热情得到极大的激发，学生的智慧得到了充分的展示，学生的语文素养也在潜移默化中得到了显著提高。

二、质疑处释放智慧的火花

上学期在上教研组公开课时，笔者选的是魏巍先生的《我的老师》。在整体感知写老师的七件事，并讨论完本文的行文思路，以及围绕中心选材的方法后，笔者引导学生进入文本的难点环节，即揣摩文章的语句，体会情感。学生们很快抓住七件事有关情节，分析出师生之间的浓郁的真情。不过笔者见势又抛出一个思考角度：记叙文主要运用叙述、描写的表达方式，但有时为了抒发作者的感情，也运用了抒情的表达方式，试从课文找出，分析一下抒发了作者什么样的感情。让学生自主学习几分钟，然后互动交流。互动交流时，同学们发言比较积极，情感体会得较为准确。在这一过程中，有一个学生站起来，提出一个疑问：“老师排除学生之间的纠纷，我认为是很平常的事，是老师的本职工作，作者却说‘他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊’这里的情感表达是不是有些矫情啊？”面对这位同学突如其来的质疑，教室里的氛围一下子凝固了起来，其他学生盯着我看。笔者略微停顿了一下，微笑着表扬了这位同学：“学则需疑。这位同学敢于怀疑，值得我们学习！”该如何处理这一质疑？笔者随即把疑问抛给了学生：“请同学们结合文本的内容，看看作者是否真的矫情呢？”没过多久，有个男生打破了沉寂。他说：“我认为作者没有矫情。因为作者是一个受到同学欺侮又觉得很无助的孩子，在作者最需要帮助的时候，老师批评了反对派们，援助了作者。可想而知，当时作者是多么感激老师。所以文中强调了‘一个孩子的眼里’，也就是这种情感是当时一个受援助的孩子的真切感受，也是一个老师在孩子心目中的崇高形象。”这一回答得到了其他同学的赞同。这就是质疑过程中释放的智慧火花，就是精彩的生成性教学。如果老师忽略了这一精彩的质疑，就无法产生思维的碰撞，学生也就失去了主动探讨的机会，缺少一次成功的感受。

三、对比阅读间关注发现

笔者注意到季羡林先生的《幽静悲剧》和宗璞的《紫藤萝瀑布》都写了藤萝的美。曾经在课堂上引导学生对这两篇文章进行对比阅读，让学生说说有什么发现。结果学生经过认真研读，发现两位作者笔下的藤萝有两个共同点：一是两篇文章都是调动多种感官描写藤萝的外形美，比如视觉、听觉、嗅觉等。而且同学们还发现，这两篇文章在描写藤萝时，比喻用得非常精彩。这些对比阅读中的发现，让学生状物摹形的能力，潜移默化中得以提高；二是两株藤萝都遭受过不幸。《幽静悲剧》中写道“古藤那一段原来凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍断，只留上段悬在空中，在风中摇曳。”这句话将藤萝以前“凌空”的形象和现在“吊死鬼”形象，形成鲜明的对比，产生强烈的反差，足以说明藤萝的不幸遭遇是何等悲惨。而《紫藤萝瀑布》中是这样写藤萝的凋谢的：“园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。”但是后来又写道“藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密……”宗璞笔下的藤萝的命运，似乎没有“吊死鬼”那么惨。学生说到这，戛然而止，似乎不能深入下去了。笔者就点明两篇课文的几个段落，让学生自己去阅读体会，有没有什么新的发现。《紫藤萝瀑布》一文，笔者让学生阅读最后三段：“……花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。……在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”《幽静悲剧》一文笔者又让学生阅读这样的句子：“在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，哪里有闲心来关怀一棵古藤的生死呢?于是，它只有哭泣，哭泣，哭泣……”。学生在阅读思考后，还进行了小组讨论。最后学生终于发现原来作者之所以这样写两个藤萝的命运，是因为他们写作意图是不一样。季羡林就是要启迪人们热爱自然，热爱生命。宗璞是想通过紫藤萝旺盛生命力的描写向读者传递一条重要信息：面对困难和挫折，要心态平和，目光高远。“生命的长河是无止境的”，大家必须加快前进的脚步，努力向前。

这样学生在阅读中，自己去摸索前行，既学到了生动描写的方法，获得了美的享受。并且明白相同的素材，由于立意的不同，描写的侧重点也就不同。

当然，以上三点生成性语文课堂教学方法的思考，还是很肤浅的。在以后的课堂教学中，笔者认为，还要进行更加深入的探索，诸如预设与生成、小组合作探究、朗读感悟教学、读与写的结合等等，都蕴含着生成性教学的因子，这是我们以后努力的方向和目标。

总之，要想富有成效地推进新一轮课堂改革，不断提高学生的语文素养，就必须积极探究生成性语文课堂教学方法。因为一个不断生成的课堂，才是充满生机的课堂，才是思维火花不断闪耀的课堂，才是学生语文素养不断提高的课堂。