英语教学风格的文化内蕴

王 昕

（益都卫生学校，山东 青州 262500）

英语教学风格的文化内蕴

王 昕

（益都卫生学校，山东 青州 262500）

教学风格是一门艺术，其对提高教学质量和培养学生的素质，起着润物无声、潜移默化的作用。教学风格是在提升理论认知水平和总结实践经验的过程中培育出来的，是一种文化内蕴的表现形式。

教学风格；知识结构；思维方式；审美情趣；文化内蕴

在教育教学研究中，教育理论和教学方法的研究很受重视，而对教师教学风格的研究相对不被关注。有人认为教学风格是天生的，有人认为执教久了自然会形成自己的教学风格。其实，教学风格既不是天生的，也不是积久形成的，而是教师在提升理论认知水平和总结实践经验的过程中培育出来的。

1 教学风格形成的文化心理准备

教师教学风格的形成，是一个不断开发、创造和完善的文化教育过程，它是由教师的品德修养、文化结构、思维方式、个性特征和审美情趣等诸多因素相互渗透，互相促进演变而成的。

（1）教师的品德修养，是教学风格形成的出发点。

教育的最高目标是教书育人，培养对社会发展有用的人才。因此，从事教育工作的教师必须具有“乐教、爱生”的崇高品德，“学而不厌、诲人不倦”的人格境界。通过孜孜不倦的学习，逐渐完善自己的教学风格，以崇高的人格影响学生，促进学生形成正确的人生观和价值观，这既是教育的出发点，也是教师教学风格形成的出发点[1]。所以教师首先要完善自己的人格修养，形成良好的品德修养，以幽默、清新的教学风格感染学生。教师的人格是形成教学风格最重要的因素之一，从人格与风格的关系审视，风格是人格的外显，而人格则是风格的灵魂。可以说，教师要提高品德修养，必先受教育，这是其形成独特教学风格不可或缺的前提。

（2）教师的知识结构，是教学风格形成的深厚基础。

我国的职业技术教育有特定的知识内涵，单凭空洞的说教是不能完成教学任务的。这就要求教师有深厚的知识底蕴和广博的知识面。教师的知识结构，包括知识的储存量、广度、深度以及知识的系统性和联系性，这都是教师形成自己教学风格的基础条件。笔者教的是涉外护理专业的英语课程，要成为能够到国外工作的护理人员，学生仅仅掌握英语基础知识是远远不够的。故笔者采取开放的教学方式，在完成教学任务的同时，通过报刊、广播、电视媒体，搜集关于涉外护理专业的各种信息，并且订阅《21世纪英文报》、《英语教学周报》等多种英文杂志，不断丰富自己的知识，开阔教学视野，丰富教学内容。

（3）教师的思维方式，是教学风格形成的逻辑力量。

语言和思维是紧密联系、不可分割的统一体，思维活动要用语言来表达，语言的发展又促进思维的活跃。由于教师的文化水平不同，讲授的课程不同，其往往形成不同的思维方式，也就形成不同的教学风格。有的教师思维方式的特点是结构严谨、逻辑严密，偏重于抽象思维；有的教师善于分析和演绎，长于理论联系实际，注重运用激情感染学生；有的教师善于综合各种思维方式，形成了自己有情有理、有声有色的教学风格。笔者长期教授涉外护理专业的英语课程，因此特别注重区别英文逻辑性与中文逻辑性的不同，在授课中严格按英美人的语音、语调和语言逻辑习惯教授学生，使他们很快融入到运用英语进行日常思维和交流的氛围中去。

（4）教师的个性特征，是教学风格形成多样化的催化剂。

教师的个性特征，特别是性格、气质类型的差异，对于其形成多样化的教学风格，有着直接的催化作用。可以说，风格反映气质，气质影响风格。胆汁质的教师精力旺盛，风格多样；多血质的教师感情丰富，思维敏捷；黏液质的教师稳重严谨，风格细腻；抑郁质的教师深沉，脉络清晰。教师不同的个性特征，催生了多种多样的教学风格[2]。笔者性格开朗，更喜欢在课堂上与学生进行愉快的对话，笔者的快乐教学风格，深深地感染了学生，使他们不再害怕学习英语，而将英语学习认为是在进行一次快乐的语言旅行。

（5）教师的审美情趣，是教学风格形成的新趋势。

教师不仅要在课堂上传授知识，还要展示教师的审美情趣，教师不仅要形象美、教态美、语言美、声调美、板书美，更要心灵美，形成一种新型的立体美的教学风格。教师的审美情趣，是与教学风格的基调、品位等有着密切联系的。笔者主张教师要形成内在美与外在美相结合的教学风格，教师外表新颖而不怪异，教学内容新鲜而不陈旧，教学语言清新而不低劣，教学举止文明而不粗俗，以情感人，以美动人，可使学生在学习语言知识的过程中，得到一种艺术的享受。教师对于审美情趣的追求，越来越成为教学风格发展的新趋势。

2 教学风格形成的文化基本路向

教学风格体现在每位教师所执教课程的每一个环节中，伴随于教师教学生涯的始终。而教学风格也要与时俱进、不断更新，怎样才能形成教师独特的教学风格呢？

第一，要重视教学风格在教育中的地位。教学是一种塑造人的艺术，教育工作者应当用自己的人格魅力和正确的人生观和价值观去教育自己的学生。尽管教师的教学风格各不相同，但所要达到的教育目的是相同的，品学兼优的知识青年的行为规范和道德准则的形成，往往与教师的一言一行、多样的教学风格息息相关。

第二，要坚持苦练，培养形成教学风格的基本功。教师的教学风格虽然与自己先天的个性和气质有关，但更多的是教师虚心学习、潜心钻研并经过长期实践的结果。可以说，教学风格也是一门科学，它是有规律可循的。这就要求教师下工夫去探索和掌握教学风格的科学性和规律性。所谓教学风格的科学性，就是要求教学的每个环节既要符合知识结构的科学体系，又要严格遵循教学的一般规律和总的原则。所谓教学风格的规律性，就是掌握学生吸收知识并将其转化为智慧的基本规律，如由浅入深、循序渐进、注意区别、掌握特点的认识规律[3]。笔者教授涉外护理专业的英语课程时，除了和学生一起苦练听、说、读、写的基本功外，还提倡英文朗诵，鼓励学生唱英文歌曲，目的是打破“哑巴英语”的桎梏。所以，教师只有练出一身过硬的基本功，才能形成自己独特的教学风格。

第三，要培养多方面的能力，发挥教学风格的多功能效应。教师的教学风格是一个知识能力的复合体，它内涵丰富且形式多种多样，因此，教师要时刻注意补充新知识、新观念、新方法，只有努力培养自己多方面的能力，才能形成多样化的教学风格。笔者曾结合教学内容，制作了介绍西方文化节日的多媒体课件，如介绍国际护士节、感恩节、圣诞节、母亲节等，使学生一方面学习了英语，一方面增加了对西方社会习俗的了解，受到了学生的欢迎。每个民族都有其自己独特的风俗习惯和文化背景，人们总是根据自己的文化背景和语言习惯，用自己固有的思维方式去理解他人的语言，所以如果不熟悉英美国家的文化背景，不理解西方人的思维方式，就会给英语学习造成很大的障碍。因此，英语教学不仅要传授学生语言知识，还要培养学生运用英语进行跨文化交际的能力。

第四，既要严谨教学，也要创新超越。教育科学的严肃性要求教师在备课中严谨治教，一丝不苟，但在课堂上又要抓住学生的心理灵活教学，这就要求教师有不同的教学风格，以避免千人一面、千篇一律、千课一腔的单调化与僵硬化。笔者采取开放式教学，邀请外籍教师参加英语教学活动；采取互动式教学，要求学生与教师对话，互相纠正语音、语调；采取实践性教学，坚持“课前五分钟英语值日报告”，为学生提供一个练习口语的平台等。这种创造性的教学活动不仅丰富了教学内容，而且激发了学生学习英语的积极性。

第五，博采众家之长，形成独特的教学风格。教学风格因课程而异，也因人而异，应呈现出“百花齐放”的态势。教师要形成自己的教学风格，切忌故步自封，甚至闭门造车，应该广泛吸收优秀教学成果，以丰富自己的学识。笔者经常参加“教坛新秀”、“教学能手”的评选活动，从众多名师身上学到了许多教学技巧和方法，今后还应该走出国门，去国外学习，以追赶世界教育的潮流。同时，我们应该认识到，教学是一种创造性的劳动，用模仿的办法是无法超越别人的，应该根据课程内容的要求和自身的条件，在教学过程中，求真、求实、求新，追求卓越，超越自我，创造出常教常新、富有时代气息的独特教学风格。

[1]斯霞.我的教学生涯[M].上海：上海教育出版社，1982.

[2]李如密.教学风格论[M].北京：人民教育出版社，2002.

[3]马云鹏.教育科学研究方法导论[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

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1671-1246（2010）14-0060-03