合作学习教学模式在解剖学教学中的应用

2010-09-23阳秋弟

卫生职业教育 2010年14期

关键词：实验班技能测试

阳秋弟

（桂林市卫生学校，广西桂林 541002）

合作学习教学模式在解剖学教学中的应用

阳秋弟

（桂林市卫生学校，广西桂林 541002）

目的探讨合作学习教学模式在解剖学教学中应用后的教学效果。方法将2个基本情况相同的班级分为对照班和实验班，分别采用传统教学法和合作学习教学模式进行教学，并进行理论及实践技能考核成绩对比和问卷调查。结果实验班理论及实践技能考核成绩均优于对照班，且对比有显著性差异（P＜0.05）。实验班学生对合作学习教学模式评价较好。结论采用合作学习教学模式教学可提高教学效果。

解剖学；合作学习；教学模式

解剖学是基础医学与临床医学的基础，它既涉及人体的形态、结构与功能，又涉及人体的局部与整体、平面与立体、静态与动态之间的关系。多年来，笔者感到沿用传统教学法教学，课堂教学效果并不尽如人意，学生也反映枯燥无味，内容难以掌握、容易遗忘。合作学习教学模式是一种符合现代教育心理学理论的教学模式，其主要教学形式是学生在小组中展开学习或活动，是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习，小组内学生之间相互依赖、相互沟通、相互合作地学习解剖学知识，从而达到共同获取知识，并将知识运用到实践中的目标。为了探索合作学习教学模式的可行性及其效果，我校解剖学教研组教师在2008级护理专业的解剖学课程教学中进行尝试，现报告如下。

1 对象

随机抽取我校2008级三年制护理专业81、85班学生为研究对象，其中81班为实验班（共54人），采用合作学习教学模式进行教学；85班为对照班（共52人），采用传统教学模式进行教学。2班学生入校时均为初中毕业生，入学成绩、性别、年龄等经统计学分析，均无显著性差异（P＞0.05），且教学时间均为2008～2009学年第一学期，教学计划、授课时数、授课教师均相同，均采用全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材《解剖学基础》（由人民卫生出版社出版，王怀生、李召主编），因此具有可比性。

2 教学方法

2.1 对照班

采用传统教学模式进行教学。

2.2 实验班

采用合作学习教学模式进行教学。建立长期合作学习小组，小组成员控制在5人左右，采用组内异质、组间同质的分组原则，即事先对学生情况（学习成绩、组织能力、性格特点等）进行摸底，使小组内各个成员的学习水平、组织能力及性格特点等方面有所不同且能互补，使同组成员之间互相学习、互相帮助，能顺利地完成小组合作学习的过程，而各个小组之间的总体素质相当，以确保各个小组在同一起跑线上公平竞争。同时同一学习小组的成员在教室或实验室里的座位是邻位，每组设1名组长、1名记录员、1名汇报员。课堂教学的具体步骤：（1）制订目标。教师以教学大纲为依据，将合作学习的内容细化成知识性目标及合作技能目标，通过创设问题情境的形式将目标写在黑板上，并将与目标相关的学习内容用多媒体进行展示。（2）学生自学。学生根据教材、板书和多媒体展示的内容，先进行自学，并记录自己未能达到的目标。（3）小组合作学习。小组内学生对目标进行讨论，提出自己的看法和见解，甚至可展开辩论。在整个讨论过程中，组长要把握好讨论方向、内容及节奏，督促本组学生紧扣目标进行讨论，记录员则做好相应的记录。（4）反馈合作学习成果。各小组汇报员汇报学习成果及在学习中遇到的问题，教师将各小组通过合作学习而达到的目标加以肯定及点拨，对遇到的问题进行点评，对一些未解决的问题或争议较大的问题引导他们分析，直至问题得到解决。（5）归纳总结。小组成员对所学内容进行归纳总结，使所学知识和技能系统化、条理化、简单化，以便于对知识的理解、记忆和应用。（6）教师评价及总结。教师通过随机检查、提问、小测验、竞赛等方式对各小组学生进行监督和评价，并予以肯定及指出其不足。

3 评价方法与结果

3.1 评价方法

（1）期末考试按教学大纲要求命题，分理论测试和实践技能测试2个部分，实行教考分离，2班共用同一份试卷，在实践技能测试时先将2班学生混合，再编号依次进行测试，而理论测试结束后将2班学生的试卷混合，并进行密封式评卷。实验班和对照班平均成绩采用t检验比较其差异；优良率比较采用χ2检验，检验水准为α=0.05。用PEMS 3.1 for Windows统计软件对数据进行统计分析。

（2）对2班学生进行问卷调查。调查问卷共8项内容，学生根据自身情况对每项内容选择“是”或“否”，采用不记名方式完成调查。共发放调查问卷106份，收回有效调查问卷106份，有效回收率为100.00%。将各项选择答案为“是”的调查问卷进行统计，汇总、整理后用PEMS 3.1 for Windows统计软件处理。对2班学生调查问卷中各项选择“是”的选择率用χ2检验。

3.2 结果

3.2.12 班学生理论测试平均成绩比较（见表1）采用t检验进行比较，实验班的理论测试平均成绩优于对照班，且2班比较有显著性差异（P＜0.05）。

表1 2班学生理论测试平均成绩比较（±s，分）

组别人数（人）平均分实验班对照班545284.73±7.2474.65±11.32

3.2.22 班学生实践技能测试平均成绩比较（见表2）采用t检验进行比较，实验班的实践技能测试平均成绩优于对照班，且2班比较有显著性差异（P＜0.05）。

表2 2班学生实践技能测试平均成绩比较（±s，分）

组别人数（人）平均分实验班对照班545282.71±7.2472.63±11.32

3.2.32 班学生考试成绩优良率比较（见表3）考试成绩在85分以上为优良。采用χ2检验，得χ2=4.85，实验班与对照班的成绩优良率有显著性差异（P＜0.05）。

表3 2班学生考试成绩优良情况比较

3.2.42 班学生问卷调查结果比较（见表4）采用χ2检验，各项选择率比较均P＜0.001，说明实验班与对照班的学生在学习习惯、态度、方法、学生间的关系等方面均有极显著性差异。

表4 2班学生问卷调查结果比较[n（%）]

4 讨论

教学实践证明，合作学习教学模式可提高教学效果，弥补传统教学法不适应当代教学的不足。

4.1 合作学习教学模式的优点

4.1.1 合作学习教学模式有利于调动学生的主观能动性，提高学习效率传统的教学模式是教师在课堂中以讲为主，学生被动接受，这种“满堂灌”的教学方式存在着许多弊端，如课堂气氛沉闷、形式单调，学生听课注意力不集中、容易疲倦等，整个课堂表现出“你讲我听，你做我看”的局面。合作学习教学模式是以小组为单位，以目标为导向，以学生为中心，以讨论为主体，使学生由被动学习变为主动学习，充分体现了学生自己是学习的主人，调动了学生的学习积极性和主动性，提高了学习效率。在整个教学过程中教师在关键时刻起点拨与管理的作用，教师不再是惟一的“知识库”，而是知识建构的促进者、学科知识的专家和学科信息的咨询人。

4.1.2 合作学习教学模式有利于培养学生的学习技能培养学生的学习技能，使学生真正做到会学习、能学习，这是21世纪知识经济社会和个体终身化学习对教育的要求[1]。合作学习教学模式，一能帮助学生掌握思考的方法。学生以教师出示的知识性目标及合作技能目标为导向，进行观察、比较、分析、归纳、综合和判断，从而发现问题、解决问题。二能培养学生获取知识的能力。每名学生将自己初步获取的信息，在小组成员之间进行交流、加工、提炼，从而学会获取有效信息，舍弃无效信息。三能帮助学生逐步完善自身的学习方法。在合作学习时，组内成员和组间成员之间可互相学习到对方的长处，弥补并完善自身学习的不足。

4.1.3 合作学习教学模式有利于培养学生的团结协作能力学生的学习是以小组为单位，为此课堂上的随机检查、提问、小测验、竞赛等均以小组为单位进行，这样有利于学生进行人际沟通，有利于在课堂中形成师生合作、生生合作、在合作中出成效的良好氛围，使学生在学会交流的同时分享获取知识的过程和成果，以培养他们的团结协作能力和团队精神。