减负增效 优化高中英语教学

张莉华

摘要：“减负增效”的相关政策真正落实后，学生出现了一种无所适从的感觉；有的教师也不能适应新的教改，仍然“穿新鞋走老路”，依然课堂满堂灌，课后给学生布置大量作业;要么就“放羊”，认为“减负增效”老师的负担也减轻了，不是认真去备课、上课，加强自身业务学习，而是生搬硬套地使用教材或削减教学内容。教师应该认清肩上的重担，明白“减负增效”的关键在教师，阵地在课堂，学生的学习兴趣、学习动力是最主要最直接的因素。

关键词：减负增效 现状 优化教学

规范办学，减负增效，大力推进素质教育的教育改革在紧锣密鼓地进行中。尤其是2009年秋季开学以来，省教育厅为切实落实教改，提出“五严”要求，其中要求在规定教学时间内，通过提高课堂教学效果和学生学习效率，提高教育质量。这就要求教师要转变教育观念，改进教学方法，引导学生自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，发展学生的个性特长，减轻学生过重课业负担。可“减负增效”的背后，高中学生的学习生活如何呢？就此及高中学生的英语学习作者作了一个问卷调查。从调查反映的情况来看不容乐观。其一，尽管学生可以有正常的休息日，不再补课了，可作业并没有实质性地减少。其二，英语课堂有的老师只讲Reading和Project两大块的语言点；有的老师还紧逼学生背诵语言点、书面表达范文等，使得学生学习英语的兴趣索然。面对这一系列问题，优化高中英语教学就显得尤为重要。就此作者结合自身工作经验谈几点粗浅看法。

一、减负增效关键在教师。在新的教改形式下，学生在校时间少了；老师上课与辅导时间少了，如果再"穿新鞋走老路"，很可能就完成不了教学任务，达不到高效教学的目的。这就要求教师要深入研究备课、上课、作业、辅导等教学基本环节，把握其中的内涵。其中备课要充分是关键。教师在备课时要重视教学资源的开发和利用，最大限度地提高学生学习的兴趣。要明确各个部分地教学目标、要求、重点、难点、学习策略等，实施有效教学。“减负”不是简单的加减法，更不是让我们在课堂中丢弃“双基”教学。所以问卷调查中学生所反映的老师只是讲Reading及Project两部分的语言点的行为是不妥当的。尽管教学时间紧，任务重，可高考并非只考查语言点，更注重考查学生对知识的灵活运用及综合能力。且高中的词汇教学更重视语篇的支持，重视文化的影响。课本每单元均以Welcome to the Unit引出话题，然后以这一话题为基础，开展一系列听、说、读、写的活动，并完成相关的任务与要求。各单元板块之间联系密切，相互关联，形成一个有机的整体，充分体现了单元的整体性，所以教师不应该有过多舍弃。而应充分挖掘教材、认真备好每一节课。只有认真备课，才能实施行之有效的教学活动，提高课堂教学的效率，因材施教，而不是单一模式的语言点的讲解或无谓的重复劳动。

二、向课堂要效益，注重教学有效性。在上课这个环节上，教师要一改以往的“满堂贯”、“一言堂”的“填鸭式”教学方式，而要以学定教，真正把课堂还给学生。过去甚至现在还有老师在课堂上唱“独角戏”。满堂课从头到尾只有教师一个人在讲，学生只是被动地听，机械地记。一堂课下来，老师汗流浃背，可学生真正掌握的东西并不多。主要原因在于课堂上学生没有积极地参与到教学活动过程中去，没有一个思维过程，把老师所讲的东西理解转化为己有的知识，这堂课相对来说就是低效，甚至是无效。因此教师要转变在课堂教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教师教学的过程是教师与学生交流的互动过程。教师需要根据课程的目标、学生活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。课堂应是师生互动的一个平台。应该通过这个平台，教师达到了教学的目的要求而学生有了进步或发展。教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授认为“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标”。

三、“让教师走进题海，让学生跳出题海”。多年的实践告诉我们，学生的成绩不是靠时间磨出来的，更不是靠大量的作业训练出来的。作业是必要的，但作业应该是针对学生预习工作的一个指导性材料或针对所学知识的一个巩固练习,要适量。过多的练习只是重复同一知识，不仅浪费了学生的时间也制约了学生的思维发展。可大多高中学生尤其是高三学生，几乎从学期一开始就每天试卷练习不断。学生刚一开始还愿意做，渐渐地就会疲于应付。所以学生说负担并没有减轻，有的学生甚至会厌学。因此作为教师要根据教学要求和学生实际，把练习精选、精做、精批、精改，有错必纠，把学生从重复无效的题海中解放出来，用更多精力去反思，分析和消化。

四、有效引导，帮助学生转变学习形式。真正落实“减负增效”的相关政策后，学生自主学习的时间多了，负担减轻了。但习惯了以往紧张的学生生活的学生又会有新的不适应，甚至无所适从，束手无策。有的干脆把学习当副业而尽情地玩了起来。面对这种情况，我们教师应积极引导学生，走近学生，关注学生，研究学生。把握他们的心态以制定相应的管理措施，帮助学生学会管理约束自己，制订合理的学习计划，整理消化学习内容，学会查漏补缺，让学生有目的有计划地学习。

总之，在新的教改模式下，教师要一改传统的教学方式，大胆探索新的教学模式。课堂教学讲求效率，突出学生主体地位，运用现代化教学手段，语言规范，板书精当，精选作业题并分层布置；要求学生作业书写规范，教师批改作业认真，反馈及时，讲评符合学情；教后注重反思，注意自身业务素质的不断提高，加强业务学习以适应教学的需求，要清楚教师是推进素质教育、提高教育质量的根本。

参考书目：

《普通高中英语课程标准》人民教育出版社2004.5

《牛津高中英语教师教学用书》凤凰出版传媒集团译林出版社

《江苏省普通高中进一步推进素质教育督导评价标准（试行）通知》苏教督［2009］18号