新课程背景下如何进行高中英语听力教学

邹春凤

“听”，作为学生英语学习中的语言输入途径，是培养语言交际能力的基础和重要组成部分。2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了学生听力技能所要达到的要求且细化了分级目标。这一目标要求教师在深刻领会新课标的基础上，不断探索符合教学规律的听力教学策略和有效途径，努力提高听力教学的效果。而在目前英语听力教学实践中，受高考指挥棒的影响，“边缘化”问题仍非常严重，部分教师认为教材的听力内容较难且与高考题型不相符，因而教学时一带而过甚至忽略不处理，只注重听力教材中的相关词汇或语法点的讲解。不重视听力策略的训练，只是利用早读或其它自习时间做一些与高考题型一致的标准题，或直接在考试前进行一些“突击”训练或“冲刺”训练，采取“听录音，对答案”式的简单训练方法，缺乏系统性、循序渐进的训练过程。本文拟结合笔者十多年的教学实践就如何进行英语听力教学提出以下几点建议。

一、明确听力在英语教学与学习中的重要性

听力是学生学习吸收语言的重要途径，通过听力教学，学生不仅能对所听内容获取事实性的具体信息，而且能够理解内容的主旨和要义，推断并理解说话者的意图、观点或态度。成功的听力训练不仅有助于阅读教学，同时有益于写作训练。另一方面，听力一直是高考的必考题型之一，近几年自江苏实行新的考试制度以来，分值比例较以前有了一定的提高，且今年听力内容的朗读速度较前几年也有所加快。因此，我们必须重视听力教学。

二、纠正学生的听力习惯，培养对听力的兴趣

良好的听力习惯是提高听力水平的前提和保障。教师在设计听力教学时，首先要指导学生不要看着文字听录音，不要将所听内容译成汉语，而要试着将所听内容转化成一个情景并作出合理反应。其次，要引导学生不要平均分配注意力，而是要捕捉关键词，学会区分所听内容的主要信息和次要信息。否则，会因为一两个词或句的意思不清而耽搁时间，影响对整篇段落大意的理解，从而产生紧张、焦躁不安的情绪，无法最大限度地发挥现有水平。有了良好的听力习惯，学生心理上就会产生一个积极、主动地对教师所发出的信息进行认知、加工的过程。对听力的学习热情和兴趣随后即会被激发出来。

三、加强听力“双基”训练

“双基”即基础知识和基本技能。掌握“双基”是学生学好英语的开始，为了加强训练效果，教师可从以下几点作出尝试：

1．矫正语音和语调

语音、语调的基本功直接影响学生听力水平的高低。要提高学生的听力水平，在日常教学中一定要将语言基础知识教学落到实处，消除“哑巴英语”现象。每接一批新同学，教师都要重新帮他们巩固音标及相关的语音基础知识，充分利用听说课反复操练正确的英语发音以及句中的意群、停顿、连读、不完全爆破、弱读、语调等句子朗读技巧的训练，从而帮助学生提高辨别语音、语调的能力。利用阅读课指导学生读原版书籍和反复模仿电影经典台词，尽可能创造真实的英语语言学习环境，培养学生正确的语感。

2．鼓励学生多记单词、短语

学生对听力内容的理解很大程度上取决于对单词和短语掌握的熟练程度。在听力过程中遇到不熟悉的单词时，由于不可能花太多的时间去推敲判断，这就需要学生具备大量的知识积累。教师可指导学生通过多条渠道及多种方法记忆词汇和短语。首先，在狠抓课堂词汇教学的同时提醒学生注意积累日常生活中或课外阅读中所遇到的新词汇。建议学生将课内外所遇到的重点词汇和用法以及一些词汇表以外的生词摘抄在一本易携带的便签本上，以便随时朗读和记忆。其次，教师应教会学生多种单词记忆方法，如分类记忆法（同义词，近义词，反义词等），中心词记忆法（加前缀，后缀等），联想法等。例如：suggest—advise, convenient—inconvenient, disappear—appear, complain—complaint, imagination—imaginative, etc.

3．帮助学生熟练掌握一些常用结构或句型

例如：表达“不用谢”时，可使用“My pleasure./ You are welcome./That?蒺s all right.”表达“没关系，原谅别人”时，可使用“Never mind./Not a bit./Forget it.”向对方提出建议的句型“Why don?蒺t you do…?/ Would you like to do…?/You?蒺d better do….”表示询问别人对一件事的看法的句型“What do you think of…?/How do you find…?/What is…like?”,等等。

4．指导学生根据上下文进行合理推测

听力训练过程中，学生很难听懂所有信息，有时难免会遇到生疏或一时忘记的单词，此时，教师应该帮助学生稳定情绪，指导他们如何利用已知信息和语境对未知信息进行合理推测。例如：After a bitter quarrel, you will become awkward when you meet him again.如果学生对awkward这个词陌生，教师可指导学生根据信息“a bitter quarrel”和“when you meet him again”猜测awkward是“别扭”的意思，又如：2009年江苏高考听力第14题：

What surprised the girl at school? ____.

A. A lot of discussions in class B. Teachers giving little homework

C. Few students asking questions in class

原文：

M: Is there anything else you?蒺ve noticed about our school?

W: Yes. I am surprised that everyone is so silent in class.

M: What do you mean?

W: Well, we usually ask questions about exams, homework or textbooks on the first day of the school year. The teacher likes such questions.

教师可指导学生根据对话中I am surprised that everyone is so silent in class以及we usually ask questions about exams…，推测出答案为C。

四、采取多样化的训练途径

1．重视课堂教学

课堂是教师传授知识和技能的主阵地。传统的听力课堂重心倾向于“听”，形式单一、枯燥，易让学生产生抵触情绪，从而产生事倍功半的效果。为了让学生“乐”听，提高听力课堂的效率，训练应力求做到以下几点：首先，采用听说训练结合，听和说是相辅相成的。听完一段材料后，为了检查学生对信息的输入理解内化情况，教师应避免只采用选择题或判断题的方式，可将材料归纳为几个话题，要求学生通过小组内分工、合作、探究，最终以presentation的形式呈现出来，一小组汇报后，其它小组可进行适当的点评。与此同时，教师对学生的表现应给予充分的肯定和鼓励，以此来调动每一个学生的参与。其次，在精心准备好听力素材的同时，教师可借助于现代化的教学手段将其呈现出来，为学生创设一个真实的语境，通过语境提高学生辨别语音、语调的能力，激发学生学英语的兴趣和说英语的积极性。最后，教师在组织教学时尽量使用英语。多与学生用英语交流，鼓励学生多用英语提问和回答，使学生在课堂教学中得到潜移默化的影响。

2．充分利用早读课

早读课是学生对课堂内容进行消化、理解的过程。大声朗读是提高听力十分有效的办法。教师可充分利用早读课最后十分钟对学生进行早读内容的检查，这同样能够促进学生听力水平的提高。具体可通过以下几种方式：首先，听写结合。听写的步骤应该由易到难。先从简单的单词开始，渐渐过渡到含有固定句型的句子。这样由浅入深，循序渐进，效果自然明显。其次，听说结合。一方面教师可挑选几个学生进行段落背诵，由另外的学生进行纠正，指出其中语音不准的词或漏掉的词。另一方面可采用free talk形式，由学生自选话题，事先准备，早读课呈现，其他学生作出点评或补充。

3．指导课外阅读

英语是一门语言，是日常交际的必备工具，应该贯穿于我们日常生活的始终。除了课堂阅读外，教师还应鼓励学生阅读课外书籍。材料内容贴近学生生活，难度适中，教师可进行一些方法和技巧上的指导。强调阅读速度与听力反应之间的关系。所以无论课内还是课外，教师都应要求学生养成限时阅读的习惯。

总之，听力教学是英语教学中不可忽视的一个重要环节。只要在平时的教学过程中教师能走近学生，根据学生的实际情况灵活运用与之相适应的教学方法，学生的听力水平就一定能提高。