论高校教师专业发展的动力与策略

2009-09-25曲铁华王希海

现代教育科学(高教研究) 2009年4期

曲铁华　王希海

[摘要]高校教师的质量直接影响高校的教育质量,而要提高高校教师的质量,专业发展是其基本途径。本文首先从专业理念、专业情操、专业性向和专业自我四个方面探讨了高校教师专业发展的基本动力,在此基础上提出高校教师专业自主发展以及学校在高校教师专业发展中的主要策略。

[关键词]高校教师专业发展动力策略

[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号]1005—5843 (2009)04-0077-04

[作者简介]曲铁华,东北师范大学教育科学学院教授、博士生导师(吉林长春 130024);王希海,黑龙江绥化学院社会科学系教育教研室副教授(黑龙江绥化 152061)

高校一方面承担着推进社会进步的责任,从事着高层次学术研究、知识创新和人才培养活动;另一方面又充当引领社会的文化先导。而这种内涵和实质的体现者就是高校教师,他们是高校的主体力量,他们素质的高低直接影响人才的培养质量。从专业的角度看,高校教师需要具备良好的专业素养,其水平如何直接影响着其教育能力、服务效果、科研水平和学术水平的提高,同时也影响着大学生身心的健康成长。在当前高教研究领域,如何认识高校教师的专业发展以及如何有效促进高校教师的专业发展,是值得关注的一个重要课题。

一、高校教师专业发展的动力

高校教师从事专业活动的不竭动力是专业情意。专业情意要比一般心理学意义上愿意、喜欢、向往有更深的含义和更高的境界,这是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上而形成的奋斗不息、追求不止的精神境界。它主要包括以下四个方面:

(一)专业理念

“专业理念为教师专业行为提供了理性支点”①。有没有自己所从事的职业理念是专业人员和非专业人员的重要差别。对教师而言,专业理念表现为教育理念。教育理念是指教师在对教育工作本质的理解基础上所形成的关于教育的观念和理性信念。教育理念直接或间接地决定、指引或调节教师的教育教学活动,是推动教师专业发展并献身于教育工作的根本动力。教师要做好教育工作,首先要有强烈而持久的教育动机和较高的工作积极性。很难设想一个对教育工作毫无兴趣、见到学生就心烦的人,会努力完成好教育教学工作。

1.专业理念在教育观上的体现。高校教师的高等教育观。高校教师要树立现代高等教育观,要从过去只重智育的传统教育观转变为以素质教育为本的新观念,从只关注狭隘的教学课程转向关注学生全面素质的提升,着眼于学生的终身发展,把培养适应未来社会发展的人才作为重要的职业工作目标,使学生在掌握现代科学文化知识的同时,形成终身学习、学会生存、完善自我的能力,使每个学生都能获得最全面、最大可能的发展。

高校教师的大学观。大学观也就是常说的大学理念。大学理念决定大学发展的方向,是大学之魂。大学,应该是成人的摇篮,大学不仅是培养专门人才的地方,而且也是造就人的地方。大学应该能够点亮人的心智,开阔人的境界,给人以健康的精神,使之成为健全的个人。现代大学是“人类的精神家园,大学之所以是大学,就是因为他是‘大和‘学——研究范围博大,研究视野广阔。它保存、传递、创造与应用高深知识,使人类因此走向智慧与光明的前景;他胸怀宽广、大器大象,兼容并包,气度恢宏,充溢着一种大象无形的灵性氛围和神圣精神;它是人才的摇篮,也是人类智慧的摇篮”②。高校教师的大学理念是指他们对自己所在学校的理性认识、理想追求及其所形成的教育观念和哲学观点,有了正确的大学理念,高校教师方能在自己的心中对“大学是什么、能做什么”做出理性的回答。高校教师应具备的现代大学理念,主要包括国际化理念、创新理念、通才理念、竞争理念、终身学习理念等。

高校教师的人才观。我国的高校教师应该树立与时俱进的人才观。所谓与时俱进,就是指我们的思想观念和工作任务要体现时代性、把握规律性、富于创造性。社会对人才的要求越来越高,所以在学生时代就要进行综合能力的培养,而且学生的人生观、价值观、政治观的形成和成熟阶段都是在大学时代完成的。此外,在经济全球化的背景下,应该意识到我们所培养的学生势必要参与国际化场景中的竞争,必须与时代需求相适应。但是,综合能力的提高需要一支良好的教师队伍作保障,因此在当代高校教师树立与时俱进的人才观至关重要。

2.专业理念在学生观上的体现。高校教师应当转变观念,树立正确的学生观。大学生是高校教育教学活动的主体,已经具备了较高的发展基础和较为复杂的发展背景,是迅速发展中的个体,蕴涵着巨大的发展潜能。“优秀教师热爱青少年,一心扑在学生身上,承认学生有不同的特征和天赋,并且善于使每个学生都学到知识。他们的成功在于相信人的尊严与价值,相信每个孩子内在的潜能”③。因此,高校教师不能把学生看作是消极的被管理的对象和灌输知识的容器,而是要把每一个学生都看作是具有创造潜能的主体、具有丰富个性的主体,要牢固树立以学生为主体的思想,坚持主体参与原则,培养学生的主体精神。同时,要鼓励学生积极参与教育教学活动,培养学生的各种能力,提高其综合素质。

3.专业理念在教育活动观上的体现。教育活动是学校教育的实践方式,是沟通教育理想“此岸”和学生发展“彼岸”的具有转换功能之“桥”,是学校师生生活的核心。新的教育活动观强调其双边共时性、灵活结构性、动态生成性及综合渗透性。教育者的全部智慧与艺术集中显现在他对教育活动的设计和创造性地开展上,显现在他能否最充分地调动学生投入的积极性上,显现在他能否使教育促进人发展的功能得到充分发挥上④。

在由师生双方共同参与的活动中,师生之间、学生之间有多种相互作用的方式,这些活动在时态上对师生双方来说具有共时性。学生是活生生的个体,学生的认识过程是在教师指导下进行的。课堂活动处于丰富多彩、多层次、多方面的变动态势,而不是一种固定不变的程式。人们常说教学有法但无定法,就是说教学过程是有方法可循的,但同是一种方法,因教材内容不同、学生不同、所要达到的教学目的不同,那么在讲授、运作过程中所表现出来的方式也就不同,具有灵活机动性。在学习活动中,教师要引导学生凭借头脑中已有的知识进行观察、论证并提出解决问题的假设和验证,变传统接受知识的静态过程为学生积极、主动参与学习的动态过程。在学生充分动起来的课堂上,教师要注意倾听学生的心声,保持课堂的活力,发现学生思维的闪光点,这样才有助于知识从书本形态向生命形态的转化,才有助于增强学生独立思考问题的内在需要。这样的教育活动具有动态生成性。学生的各种素质交叉、渗透在整个教育活动过程中,课堂中心呈多元、变动态势,使显性与隐性并存、有形与渗透同在,使课堂教学活动的“综合渗透性”成为实现人的全面发展的一种有效的模式。

高校的教育教学过程实质上就是高校教师协助大学生进行积极的自我建构的过程。在这个过程中,教师的价值在于激发、引导和维持大学生的学习,并为大学生的建构过程提供帮助。所以在教育活动过程中,高校教师要树立民主观念,充分尊重学生的主体地位,主动与学生对话。同时,还要遵循教育、教学活动规律和大学生身心发展规律,进行创造性施教,着力培养学生的创新精神和创新能力。

(二)专业情操

教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性价值评价的情感体验,是构成教师价值观的基础,是体现优秀教师个性的重要因素,也是教师专业情意发展成熟的标志。高校教师的专业情操包括:理智的情操,即由对教育功能和作用的深刻认识而产生的光荣感和使命感;道德的情操,即由对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感⑤。从高校教师专业性质和专业化过程的特点来看,高校教师应当具有如下专业情操:

1.敬业乐业。敬业是高校教师对自己所从事的专业工作发自内心的崇敬。任何一位高校教师,都应当首先对教师专业有清晰而独特的了解和认识,怀有强烈的尊严感,只有这样才能建立起坚定的专业信念,才能对社会的各种评价做出正确的、理性的判断。当然,敬业还需乐业。乐业就是高校教师对自己有正确认识的前提下,对专业工作表现得从容自在、心甘情愿,不为物欲所左右,不为名利所趋使,做到淡泊名利、清高有为。

2.勤学进取。高校教师是教育者,同时也应当是学习者。只有不断学习,积极进取,才能真正成为知识和文化的化身,才能担当起培育英才的重任。尤其是现代社会的发展,新知识、新观念、新理论不断涌现,高校教师几乎每天都面临着一个新的世界,只有不断勤奋进取,把学习当作自己工作乃至生命中不可缺少的一部分,才能适应时代要求。否则,师生之间赖以建立多种关系的基础就会消失,教师也就不称其为教师了。

3.负责、参与。高校教师的角色职能决定了其必须有高度的负责精神和参与精神。负责精神的内涵:一是教师要有高度的教育责任感;二是教师要有高度的社会责任感。这种负责精神又必然要求高校教师具有积极的参与精神,即参与学生生活、参与社会生活。

(三)专业性向

教师的专业性向是教师成功从事教学工作所具备的人格特征,或者说适合教学工作的个性倾向。优秀的、创造力强的高校教师的人格特征应该具有以下特点:一是有见识。能从差生中发现有创造才能的学生,并给予悉心指导。二是有面向精神。目标方向异常强烈、鲜明,对失败泰然处之,勇往直前,淡漠名利,完善自我。三是有敏锐的洞察力和分析力。见微知著,富有预见性,能正确判断学生的发展趋势和未来成就。四是有独立性。不囿于教学的清规戒律,能标新立异。

(四)专业自我

随着教师专业化的发展,在教师专业素养的情意领域,人们越来越重视教师的自我意识或自我价值。高校教师的专业自我是高校教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向,它对教师的教学行为和教学效果具有显著的影响。一个好的教师首先是一个人,是一个有着独特人格的人,是一个知道运用自我作为有效工具进行教学的人。高自我的教师倾向于以积极的方式看待自己,能够准确、现实地领悟他们自己和所处的环境,对别人有深切的认同感,具有自我满足感、信赖感和价值感。与此同时,相信自己有存在的价值和可以实现自身的价值,并积极为实现自身的价值而自我选择、自我奋斗,具有努力拼搏、锐意进取、勇于竞争、敢于取胜的心态。正如邓小平指出的:“凡是有点干劲的,有点能力的,他总是相信自己,是有点主见的。越有主见的人,越有自信”。⑥

二、高校教师专业发展的策略

(一)教师自主发展策略

1. 树立正确的教育观念。观念是行动的灵魂,教育观念对教育教学起着指导和统率作用。教育观念是教师素养提高的核心,它决定了教师教育工作的方向,是塑造教师教育行为的基础,是提高教师工作效益的重要一环。

高校教师必须树立新的教育观,并以此来指导自己的教育教学活动。既要重视学生的全面发展,又要鼓励学生发展自己的个性;在教学中要强调科学思维的训练重于知识和技能的积累,注重创新意识、创造能力的培养与考查。社会要求学生主动学习、掌握学习方法并能进行终身学习,这就要求教师在教学中以学生为中心,在教学中指导,在教学中服务,不仅传授知识,还要传授方法,体现出管理育人、教书育人、服务育人的教育思想。

2.自强不息、终身学习。知识更新速度越来越快,一次受教育、终身受用的时代已经过去,只有进行终身学习、不断提高才能适应社会发展。教师只有了解本学科最新的科学成就与发展趋势,关注学科发展的新动向,努力提高自己的学术水平,才能给予学生更多的有关学科发展前沿的新知识、新信息。同时,也能使学生认识到所学的科学知识并非是一成不变的真理,而是处在不断的发展之中。因此,高校教师只有自强不息、终身学习,不断完善自我,才能跟上时代发展的步伐,才能培养出社会所需要的新型人才。

3.掌握教育科学规律。高校教师肩负着为社会主义现代化建设培养合格专业人才的重要使命。掌握教育学、教育心理学、教育法的知识是取得良好的自我教育效果的重要前提之一。因此,不论什么学科的教师都要精通教育科学理论,具备从事教育教学工作所必需的教育法规、教育学、教育心理学等方面的理论知识,树立依法从教的观念和科学教育的观念,熟悉教育活动中的心理现象,懂得教育规律,根据教育规律、知识的内在规律及人的身心发展规律,进行教育和自我教育。

(二)学校策略

1. 严把教师选用关。高校必须严把教师的选用关,选择那些有志于且具备一定教育素养、学历合格、学术水准较高的人进入高校教师队伍。当下,我国很多高校在引进教师时往往只关注学历程度、学术水平,忽视应聘者的专业素养。其实“学者未必是良师”。有道是:一个人可以是杰出的学者,同时却是糟糕透顶的教师。杰出的科学家赫尔姆霍赫茨、著名历史学家兰克便是这样的先例⑦。所以,高校在引进人才补充高校教师队伍时要全面考察应聘者的综合素质,包括:了解应聘者的职业志趣,避免教师职业志趣缺乏者进入高校教师队伍;检测应聘者的职业情感,避免那些对大学生和高校教育教学工作缺乏热情的人进入高校教师队伍;测评他们的言语水平,避免那些有明显言语缺陷的人进入高校教师队伍,做到把具备从事教师工作潜质和学术研究潜质的人选进高校教师队伍。

2.营造良好的学术文化环境和氛围。高校教师的自我努力,是提高高校教师素质的一个重要方面,与此同时也不可忽视高校文化环境的重要作用。因此,必须下功夫营造良好的学术文化环境和氛围。首先要关注自己的学术文化个性。虽然学术的本质是相同的,但是,表现在各个学校的学术文化却千姿百态,各有特色,比如北大的“兼容并包”,清华的“厚德载物”,其基本意义都是求学术精神之宽容和厚实,然而两者所表现的学术风格有很大的不同。因此,我们在考虑建设校园学术环境时,要发掘和发展本学校的学术文化传统。在高扬个性的同时,高校学术文化环境建设中还有不少共性问题不容忽视。比如,贯彻“双百方针”,鼓励学术批评;允许失败,不以成败论英雄;促进学术民主,教学相长,重视学生对教师的评价等等。特别值得注意的是,如何为那些长期坐“冷板凳”,在从事艰苦的学术积累,或为攻克世界性难题而默默奉献毕生精力的教师创造一种环境,给予支持和激励。虽然这在教师中只是凤毛麟角,但在充满各种诱惑的今天,如果他们能够在校园里找到一张属于自己的“平静的书桌”,那么,高校的学术文化环境就能孕育出新时代的学术大师来。⑧

在高校中营造鼓励竞争、奖励创新、宽容失败的宽松氛围,使教师长时间在这种文化背景下耳濡目染,不仅有利于教师素养的增强,也有利于创造力的充分挖掘。良好的学术环境是高素养教师赖以成长的土壤。高校加强学术环境建设,有助于营造浓厚的学术氛围、倡导自由的学术风气,并给教师提供一个钻研学术、交流学术的大空间、大环境、大舞台,通过各种高规格、高质量学术活动,可以使高校教师的专业素养得到提高、学术思想得到升华。

3.构建学习型高校组织。“学习型组织”这一概念最早是由美国哈佛大学佛睿思特教授在1965年的《企业的新设计》一文中首先提出的。他运用系统动力学的原理构想出了学习型组织的一些基本特征:组织结构扁平化、组织信息化、组织更具有开放性、组织不断学习、不断调整组织内部的结构关系等等。学习型组织理论问世以来,虽然最早作为一种企业管理模式出现,但其管理理念与方法已经渗透到社会的各个方面,正被越来越多的社会组织所吸收和运用。学校是以学习为主要活动、以培养合格人才为目的的组织结构。在学校组织内,每个成员都是围绕着学习而展开各种活动。教师的教与学生的学是以完成学习任务为宗旨,教师、学生以及行政机关、后勤卫生等各职能部门的人员在学校组织培养目标的制约下构成了网络系统。随着我国教育改革的不断深化,高校管理走向学习型组织的趋势必将成为新世纪我国高校发展的必然选择。

构建学习型高校组织, 就是要在高校创建有利于学习的条件和营造良好的学习氛围,其核心应是努力为高校教师创建三个平台。(1)岗位培训平台。为保证高校教师可持续发展能力的提高,应按不同的培训目标建设三种类型的培训机构:一是以提高学术水平和创新能力为主要目标的高级研修基地;二是以加强理论与实际的联系、提高专业实践能力为主要目标的实践基地; 三是以提高教育教学能力为主要目标的教师职业发展指导中心。(2)学术交流平台。一方面,学术交流的目的是促进教师学术成果的生成和社会推广,通过举办专题学术研讨会、论文发布会、经验交流会等方式,组织教师集中学习,开阔教师的理论视野。另一方面,重视教学、科研案例的积累与研讨,选择典型案例进行分析研究,使更多的人深入理解理论精神和实践意义。(3)个人学习平台。高校可充分利用互联网及其支持服务体系,建设开放性的公共服务平台,提供优质的学习资源,使网上学习成为高校教师自主进修学习的重要方式和途径⑨。

4.做好教师职业生涯规划。职业生涯是指一个人一生的工作经历,包括职业、职位的变迁及职业理想的实现过程⑩。高校应该根据学校的各种政策如培训、晋升、奖励以及处罚政策,再结合教师的实际情况与教师本人一起研究、制定其职业生涯规划,满足其自我实现的需要及个性化的要求。教师职业生涯设计要遵循如下流程:教师职业生涯诊断与评估——职业生涯定位与绩效目标的确定——职业生涯发展方案执行——职业生涯设计效果的初步评估。

在每个教师的职业生涯开发中,一定要进行动态的追踪管理,要不断地对教师的职业发展计划进行修改和完善。在教师达到了某个职业目标时,高校要与教师一起研究比较,看看是提前达到了职业目标还是延后了,提前了应该鼓励他再接再厉,向更高的目标迈进;如果延后了,高校更应该对他给予关注,找出原因,提供各种条件帮助他成长,让教师感到学校不仅仅是谋生之所,更是一个充分施展才华和实现个人价值的舞台。

注释:

①叶澜,白益民.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001:230.

②肖海涛.大学的理念[M].武汉:华中科技大学出版社,2001: 194.

③方燕萍.教师应知道什么、能做什么[J].外国中小学教育,1997,(6).

④叶澜.“面向21世纪新基础教育”探索性研究理论纲要[J].上海教育科研,2001,(2).

⑤教育部师范教育司. 教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2003:64.

⑥邓小平文选第二卷[M].北京:人民出版社,1994:387.

⑦马克斯•韦伯.学术与政治[M].北京:三联书店,1998:21.

⑧张济顺.教师评价与学术道德建设[J].中国大学教学,2002,(9).

⑨程新治.高校教师可持续发展能力建设刍议[J].教育发展研究,2006,(11).

⑩吴冬梅.高校教师职业生涯设计的特点与方法[J].首都经济贸易大学学报,2006,(6).

参考文献: