高中学生英语写作策略运用的研究

李敏霞

【摘 要】 很多学生在英语书面表达中不能紧紧围绕主题写作,语法错误较多。要提高学生英语书面表达能力,应为其创造更多的实践机会,训练其遣词造句的能力,使其养成用英语思维的习惯,并进行限时训练,促进其书面表达能力的提高。

【关键词】 高中英语教学 书面表达能力 写作策略

书面表达是NMET测试中的一道主观性测试题。它有别于一般性的翻译,又不同于汉语的作文。高考书面表达是一种控制性写作,它要求考生根据所提供的材料(文字或图表)写一篇100词左右的短文。该题旨在测试学生的书面表达能力,它与高中英语新课程标准保持一致,以体现“写是表达和传递信息的交际能力”。

根据多年的教学实践,我发现学生写作中的错误主要有以下几个方面:

第一,目标不明确,思路不清。很多学生写作时东拉西扯,挑自己会写的句子写上几句,不会写的句子胡乱拼凑或干脆不写,更有甚者,胡乱抄写一段与该题无关的短文。因此,写完后连学生自己也不知道究竟写了什么,根本谈不上构思与布局,整篇文章行文杂乱,只有几个不成样的“句子”。

第二,用词缺乏准确性和多样性。许多词的搭配有误,且词汇量较少,许多内容想表达而无法表达,文章长度达不到规定的词数。

第三,基本功不扎实,语法错误较多。如时态的错误、语态的误用、名词单复数形式的错误、主谓不一致、人称代词无主格宾格之分等等。例如:Our classroom very clean.这个句子就是缺少谓语动词be,属于“中文式英语”。

第四,书写不规范,卷面不整洁。有部分学生虽然注意了行文逻辑及过渡词的使用,但由于不注意字体的规范、卷面的整洁,因而也未能得到高分。

为了提高中学生英语书面表达能力,我们应该采取如下写作策略:

策略一,给学生创造更多的实践机会。开始练习写作时,可从单个的句子入手,慢慢地扩展到两句、三句,直至一段、一篇文章。并且开始时要允许学生犯错误,出了错不要紧,可以指导他们自己或请别的同学帮助查找错误之所在。教师不应急于要求学生写出规范的句子,如果急于求成,就会挫伤他们的积极性。写作的素材要尽量广一些,且越贴近生活越好,这样学生才会有内容可写。

策略二,养成用英语思维的习惯,尽量克服中文式的句子。考生在书面表达中,最常见的毛病是“中文式英语”。因为学生写作时常常用汉语思维,把用汉语想好的句子逐一翻译成英语,因此,较易产生“中文式英语”。这些句子中国人读起来较容易理解,但不符合英语的表达习惯。例如:If you want money,I have no.If you want life,I have one.(要钱没有,要命有一条。)

策略三,巧用连词,把简单句变成复合句。目前,书面表达的评分标准已对句子结构有了更高的要求,应有“较多的语法结构和词汇”。因此学生在书面表达训练中应想到这一点,不能都是小句子、短句子。换言之,在短文中,应适当使用三两句结构相对复杂的句子。这样的句子把思想表达得更清楚,意义更加连贯。常用的连词主要有:because,since,although,after,before,when,whenever,if,as if等。

策略四,限时训练,学生互改。时间一到,学生立即停笔,学生先同桌两人互改作文。批改者在有疑问的地方作上记号,待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议,可当场请教老师。最后,要求学生再对全文通读几遍,琢磨一下是否符合要求,尽量做到准确无误。如发现错误,可作最后修改,然后誊写工整,交老师查阅。老师将一些写得较好、错误较少的习作或复印下发,或张贴出来,或讲评时读给全班学生听,给予鼓励。

策略五,卷面整洁。正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号。卷面整洁干净和准确、通顺同样重要,因为整洁干净给阅卷人精神上带来愉悦,相对而言,分数自然要给得高一些。

总之,英语写作是一种综合能力的体现,平时应注意对学生进行方法与技巧的点拨训练,同时要求他们多练典型文题,多背优秀范文,这样才能取得事半功倍的效果。

(责编 周侯辰)