任务型教学模式在英语阅读教学中的运用

黄翠萍

以任务为中心的语言教学模式,是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的、具有一定影响的语言教学模式。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的新型课堂教学方式。简单地说,“任务”就是“做事”,就是运用英语“做事”。在此过程中,学习者以具体任务为学习动机,以展示任务成果来体现教学的成就。任务型教学模式的理论基础是“输入与互动假设”。学习者所需要的是可理解的输入和合适的输出机会。因此,外语课堂教学应包括适合学习者的各项活动,即任务。让学习者在完成任务的过程中,运用所学语言进行交际,从而自然地促进对所学语言知识的运用。

一、英语阅读教学的基本观点及模式

阅读是一个心理过程,在阅读过程中,读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码,获取作者想表达的信息。在多数情况下,阅读的目的是获取篇章信息,而不是掌握语言形式。读者的阅读过程是一个能动的、积极的思维过程,是一个人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。

二、影响阅读的主要因素

影响阅读的主要因素有背景知识、词汇量、句法知识,阅读策略、兴趣等。许多年的教学经验表明,语言形式和意义结合在一起时,学习者易于记忆,不易遗忘。因此,在英语阅读教学中应多做意义练习,少做机械练习,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高学生运用语言的能力。

三、任务型教学下学生英语阅读理解能力的培养

(一)阅读方法指导

对学生的阅读方法和技巧要进行指导。在学习一篇新文章时,先让学生把文章当作泛读材料通读,了解大意,让他们在不懂的地方做上记号,然后通过练习检查他们理解的程度,接着再让他们带着问题精读文章。在此过程中,要教会学生区分阅读题目的类型,看它是属于主旨题、推断题,还是细节题,并指导学生根据题目的类型用不同的思维和解题方法答题;教会学生在阅读过程中,不能断章取义,应结合背景去理解文章的主题。同时,还要注意培养学生的语感以及正确的阅读习惯。有的学生在阅读时一碰到生词就查词典;有的学生“回读”现象很严重。这些不良的阅读习惯不仅影响读速,而且不利于把握整个句子、段落的含意。因此,教师对此要及时加以纠正。当然,这些阅读方法不是一朝一夕就可以学成的,要在平时的练习中慢慢积累。

(二)以学生为主体,发挥他们的积极主动性

很多学生认为整节课做阅读理解会比较枯燥,所以复习阶段,每课时我都会抽出10分钟进行限时阅读训练,每次一篇并当堂评讲,其余时间用来学习别的内容。选用难度适中的阅读文章,让学生在限定时间内迅速读完全文,并完成阅读理解题。然后检查学生的阅读速度和理解准确率,并有针对性地进行辅导讲评。这种限时训练在一定程度上形成了一种紧迫感,有利于学生集中注意力,提高学习效率。讲评的时候要注意一个问题:教师不应该包讲到底,而应该让学生有更多表达自己看法的空间。有些老师认为学生的看法不够全面,或者不够成熟,所以自己就尽量多讲,一点细节都不放过。殊不知,学生在这种不用自己思考,只要一味听讲的环境下最容易走神,课堂效率反而不高。评讲的主体应该是学生,因此,教师要让学生说出自己的看法,自己找到问题所在。

评讲完题目之后,教师可以给学生指定某个重要段落,让他们自己研究主要语言点。鼓励他们提问和讨论,把泛读和精读融合到一起,然后再结合段落里的语言点,进行知识点的复习与巩固,达到一举两得的效果。文章里一些优美的或者常见实用的句子,教师也可以给学生划出来,为他们的作文做好充分的储备。语言的学习是快乐的,教师教学应致力于发挥学生的积极性,让学生自觉、自愿地学习,才能取得良好的学习效果。

通过教学实践,笔者体会到,任务型教学模式给中学英语教学带来了生机与活力,进一步激发了学生学习语言的主动性、积极性和创造性,英语的教学也因此收到了良好的效果。同时,任务型教学模式也对教师提出了更高的要求,需要我们广大的教师不断更新教育教学观念,不断提高自己的专业水平,关注学生的需要,合理安排和实践自己的教学,从而形成一种有自我特色的教学风格。

(责编 周侯辰 黄 晓)