新课标理念下的小说教法初探

白川江

【摘 要】 高中小说教学能够提升个性解读能力,丰富情感体验,完善人格修养,升华人生境界,深化对民族、国家等重大问题的理解和认识。但是,高中小说的教学现状不容乐观。文体知识归纳陈旧,小说作品梳理简单,缺少文学形象还原,主题诠释要么教条僵化,要么肤浅随意,这些问题严重阻碍了小说教学的发展。

【关键词】 新课标 小说教法 探索

新的课程理念指出:学生的学习,不只是为了获取知识,更重要的是培养运用已有的知识去获取新知识的能力。在新课程的背景之下,为了全面提高学生的语文素养,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,我对现当代小说教学方式进行了探索,取得一定的成效。

一、充分利用图书馆、网络进行小说探究式教学

现行高中语文课本有小说18篇,这些小说多为古今中外名篇,堪称文质兼美。然而要让学生学好这些篇目,达到大纲要求的“初步具有对文学作品的鉴别欣赏能力”,却有较大难度。原因有二:一是由于时代、国度、社会的诸多差异,形成学生认识和理解上的障碍;二是由于选编的小说篇幅长,内容多,而课时又较少。这些对小说教学任务的完成,带来了较大的困难。

新的小说阅读教学方式明确了在阅读教学中师生的角色定位,让学生成为阅读的主人。我根据上述教学中的难题和高中学生认知阶段性特点,课前布置学生对“小说的背景、作者情况、节选小说的全篇内容”等内容借助图书馆或网络去了解,为课堂教学作铺垫。课堂上适当提提有关的内容,便可直接进行小说分析的教学,提高课堂教学效果。

新课标要求老师由知识的传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。小说的教学不应重复“老师一言堂”的老套路:老师讲得“异常精彩”,学生却一无所获。例如在上《林黛玉进贾府》时,我没有按传统的教法,花上三节五节就小说前五回故事进行复述,也没有对环境描写,“宝、黛、凤”的形象精讲细析。课前,我给学生明确了探究方向,组织、指导他们利用图书馆或网络去探究。课堂上让学生以小组为单位发言,谈本组所承担探究任务的具体内容及自我的评价、认识。听取学生的“小组汇报”后,我就小说的主题、人物形象认识的误区,引导学生讨论,最后达成“共识”。这种教法促使了学生学习习惯及学习方式的转变,学生由被动接受教师的知识传输转变为主动搜集资料、分析、筛选、归纳和整理,主动探究,主动吸收知识;由偏重于机械记忆转变为探究过程,培养了创新精神和实践能力。

二、座谈探讨

即“茶馆”型、讨论型。学生可以通过座谈的形式提出自己学习尚不理解的问题,相互探讨,既可以采取由下而上,先分散后集中的方式,也可直接以班级为单位。例如,我在教《药》这篇小说时,引导学生围绕中心事物质疑:小说中谁吃药?为什么吃药?吃什么药?药是怎样“弄到”的?华老栓夫妇对这“药”是什么态度?华小栓知情吗?周围的群众对此“药”是什么态度?吃药的结果如何?这些事反映了什么?作者以“药”为题,“药”有哪几种含义?……有学生提出难以理解的问题后,引导学生分小组讨论,首先个人发言,阐述自己的观点,然后相互之间展开争论,接着总结,最后是向大家汇报。讨论时,教师巡视,掌握讨论情况。座谈时要有重点,既要体现教师的主导作用,又不可统得过死,束缚学生的思路。

三、读写结合创造想象

这种教学方法是引导学生通过自己丰富的想象,改动小说中的某些情节,或续写小说,进行一种再创作的思维训练。整个教学过程中,把读写结合起来,以读带写,以写促读。

1.提纲罗列:阅读课文,写出祥林嫂人生悲剧情节提纲。

2.内容概述:写一段两三百字的短文,概述杨志等人在黄泥冈上被劫的经过。

3.简洁评说:先列出评介提纲,然后综合评述杜十娘这个人物,写成两三百字的短文。

4.表达感想:联系生活实际,用两三百字写出你对葛朗台的看法。篇幅较长的小说,可编故事梗概、故事提纲。

5.想象扩展:根据夏瑜和红眼睛阿义的不同身份与思想性格,试写他们在牢中的一段对话,200字左右。如《项链》一文,再给“玛蒂尔德知道真相后”写个续编等等。

6.定向探究:话说“凤辣子”。要求写一篇三五百字的短文,说说王熙凤的辣,结合课文而不限于课文,可联系《红楼梦》有关王熙凤的描写去谈,也可以发挥想象。

7.变体改编:将《阿Q正传》的某个片断改编成课本剧,并分角色表演。

8.技法体会:学习《墙上的斑点》,自拟题目,练习写一篇描绘人的心理意识流动的短文。

采用这种教学方法,有利于同时提高学生阅读和写作水平,使学生的创造性思维得到训练。

四、辨析辩论

教师事先将教材中的某一关键的问题的几个不同观点介绍给学生,要求学生在认真钻研课文的基础上,通过辨析,选择一种观点,结合课文内容进行辩论。例如教学《杜十娘怒沉百宝箱》时,教师首先提出:“杜十娘为什么投江自尽?她可以有别的选择吗?”然后学生认真钻研课文,根据自己的理解选择一种观点,然后各方展开唇舌之战,各自阐明自己的观点和立论的根据。最后,教师根据各方辩论的情况予以公正的评判,这种教学方法,不仅能促使学生深入钻研课文,也有利于辨析能力、表达能力的锻炼和提高。

五、引入表演

对一些情节生动、人物形象丰满的课文,如《套中人》、《欧也妮葛朗台》等,教师可引导学生改编成课本剧,并组织学生排练表演。通过这样的教学活动,不但进一步巩固了第一课堂的教学成果,而且也丰富了课余活动,使学生的读、写、听、说、做等多种语文能力得到锻炼和提高,同时,也使之受到美的熏陶和启迪。

六、运用多媒体进行教学

1.多媒体教学有利于了解小说的复杂背景。

要读懂并能鉴赏一部有社会意义的小说,必须首先深刻领悟其故事产生的时代背景。课本中小说反映的时代大多距今天较远,学生十分陌生。因此,设计和运用提供背景材料的文字投影片,介绍有关社会的本质特征,有助于解决此类难题。

《阿Q正传》是鲁迅先生反映辛亥革命时期我国农村社会生活的一部经典小说,但要让学生准确把握阿Q的性格特征并理解其社会悲剧性,难度较大。因而,分析阿Q形象必须紧紧扣住社会环境。

在介绍时代背景时,展示或放映关于辛亥革命时期农村社会生活的图片、影视资料,一是让学生初步了解阿Q所处的辛亥革命后中国农村阶级对立的现状;二是初步营造悲剧氛围。

在探究阿Q的悲剧时,展示时代环境生活图片或放映影视资料并开展讨论,能帮助学生更深入地理解,由于当时农村实质上仍是封建统治,在闭塞落后而阶级矛盾十分尖锐的未庄,必然产生阿Q的悲剧,进而认识辛亥革命脱离群众的弱点。

2.利用多媒体播放以教材小说为题材的影视片段,有助于学生进一步理解小说的主题内涵,解读人物形象,使学生的思想情感得到升华。

学生爱看电影电视,尤其是与课文内容有关的电影电视更让他们感兴趣。我们多次让学生在多媒体教室看一些教学影视,如《林黛玉进贾府》、《林教头风雨山神庙》、《杜十娘怒沉百宝箱》等等。看了影像,学生对剧情有了生动形象的记忆,再回到课堂上分析,教学效果特别好。还可以运用多媒体展示与课文内容有关的组画,一幅幅精彩的画面可以让学生展开联想,并展开气氛热烈的讨论,这比枯燥地进行文字分析效果更好。

七、比较教学

第四册的一、二单元八篇小说古今中外一应俱全,我们可以通过横向和纵向比较,找出异同点,比较写法,比较在不同背景下人物形象有什么不同的艺术魅力,加深理解,加深印象。

1.将中外小说中类似的人物相比较,不仅使学生深入了解课本人物的个性特征,还可以培养学生分析小说人物形象的能力,拓宽学生的阅读视野。

例如在教《欧也妮葛朗台》时,分析完葛朗台形象后,我还展示《儒林外史》中关于描写“严监生临死前为两根灯草而不瞑目”的内容,让学生在笑中体会到中外吝啬鬼的异同和作者的异曲同工的技艺。课后,我还向学生推荐著名的吝啬鬼系列小说《死魂灵》等。

2.将教材中若干篇的情节构思或描写手法加以比较,可以帮助学生掌握写作的表达技巧,引发他们模仿的兴趣,在“比较中”逐渐掌握某些表达技巧。

例如将《项链》中刻画女主人公的静态解剖式的心理描写与《陈奂生上城》中对陈奂生“土洋结合”式的心理描写作比较,不仅让学生看到中西文化的各具特色,加深对人物形象的理解,还引发他们在习作中也用上这些技巧来刻画人物。

3.将小说的原本与改编进行比较欣赏,可以培养鉴别能力。小说在改编成电影电视时,要受到当时背景的影响,也受到改编者对原作的理解,因此电影电视所展现的内容是经过了演员、导演、美工的再创作,它与原作有时有着很大的区别。如教《祝福》时,组织学生看电影《祝福》,引导学生进行比较。

学生对学习小说还是很感兴趣的,我们在教学中应采取灵活多变的教法,让小说的教学精彩纷呈。

参考文献:

[1]张广涛.浅谈高中小说教学现状

[2]陈刚.解决学习难点优化小说教学——高中语文小说的投影教学设计

[3]林海声.新课标理念下的小说教学的两个问题

(责编 雷 艳)