高中英语写作教学的有效方法

张仙女

【摘 要】 英语写作是四项基本语言技能之一,写作水平的高低是各种技能的综合反映。本文根据笔者自身的教学实践,探讨了新课程背景下高中英语写作教学的有效方法,从而提高学生的英语写作能力。

【关键词】 英语课程标准 英语教材 写作

高中英语课程标准要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。这就要求教师在平时的教学中有意识地系统训练学生的英语写作,努力提高学生的写作能力。虽然写作教学的意义重大,但在实际教学中,词汇教学、语法教学、阅读教学等独领风骚,写作部分却总是蜻蜓点水,教师往往忽视对学生的写作进行系统的指导,学生的英语写作处在一种盲目放任的状态中。英语写作能力的培养是一种综合能力的训练,是一项长期的系统工程。在新课程背景下,提高学生的写作水平要从以下几个方面入手:

一、以说促写——活用教材,优化组合

新课程标准提倡教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听说读写的综合技能;要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题,特别强调让学生在人际交往中有效地使用英语;要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式,改变死记硬背、机械模仿的学习方式。实践“任务型”的教学途径,培养学生综合语言运用能力。

现行的普通高中课程标准英语实验教科书New Se?鄄nior English for China(NSEC)的编写从内容和形式上与以往的英语教材有着很大的不同。它融合了不同的技能,注重培养学生的创新精神、合作和探究能力。每单元都设有一个Speaking。在传统的教学中,教师仅要求学生口头上能表演此对话,进而模仿此对话,就相关话题进行讨论。其实,这些题材广泛、表达形式多样的对话完全可以进一步变成“写作”练习的好素材。语言学家Ellis认为,人的第二语言是靠“输入与互动假设”学习和习得的。根据这一理论,我们的英语课堂应至少包括两大板块——广泛吸收外界知识阶段和利用所学知识进行与外界对话互动的习得阶段。写作作为高级交际手段,是将话语加工整理并落实到纸上,它的习得自然也应经常动笔练习才有效。因此,我们教师可以优化组合课本中的内容,按知识的内在联系有机结合起来,使教学做到省时有效。

英语新课程标准指出:“英语教学要做到听、说、读、写训练,内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活,贴近真实的交际行为,贴近有目的的综合运用英语的活动。”因此,进行这类的写作训练,要求我们教师一定要大胆取舍教材、灵活运用教材,组织学生对有话可说的题目进行训练,对于教材上那些与学生生活不相关或学生不感兴趣的话题要删减或换掉。这样的课堂才有气氛,学生才乐于表达。

二、以练促写——立足基础,抓好阅读

1. 加强词汇训练

没有坚实的词汇基础,就无法正确地表达思想和自如地应付各种情景的交际需要。词汇是写的基础。掌握一定的词汇是提高写作水平的前提,没有词汇的积累,书面表达也只能是空中楼阁。学生只有准确地记住了单词的拼写形式,并清楚地了解它们的用法,才算是为书面表达提供了必要的前提,所以我们教师要坚持每天让学生进行听写、默写,并且要求学生不仅要写出所听到的单词,还要给出与此单词有关的同义、近义、反义、词形相似的词以及词性变化等,使词汇得到最大限度的变现机会。如给出fortunate,也要同时给出lucky, fortunate?鄄ly, luckily, un?鄄fortunate, unfortunately, unluckily...又如给出turn,要求学生写出至少5个词组(turn on/off/down/up/back/to/in...)。这样一来不仅复习巩固了词汇,还能训练学生的发散性思维和总结归纳能力,使学生学会如何学习。

“言为心声 ”,学会用英语思维非常关键。学生在做翻译句子的练习时往往用汉语构思,然后译成英语,常常忽略了中西方思维和文化的差异。比如有的学生写道:Cigarette smoking will do damage to your body.在英语中body只作“躯体”讲,而汉语“身体”有两重意思,一是指“躯体”,二是指“身体健康状况”。正确的句子应该是:Cigarette smoking will do damage to your health.

由此可见,我们要让学生准确理解和使用英语,了解其间的文化内涵是至关重要的。

2.加强句型训练

众所周知,文章是由句子构成的,几乎所有英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。因此,训练学生的“写”,我们教师就要对学生进行五种基本句型造句的训练:

S+V(主语+不及物动词)

S+V+O(主语+及物动词+宾语)

S+V+P(主语+连系动词+表语)

S+V+IO+DO(主语+及物动词+间接宾语+直接宾语)

S+V+O+C(主语+及物动词+宾语+宾语补足语)

在日常的教学中,我们教师可以寓语法与句型教学于课文讲析之中,对常用动词和短语可采取多种形式反复强化,帮助学生熟悉词汇在不同语境下的不同用法。在单项练习的基础上,我们可增加一些遣词造句特别是汉译英的练习量。我们可以根据每天所学的内容,有针对性地增选一些汉译英练习,以帮助学生灵活运用所学的重点生词和短语进行造句训练。教师给出中文句子的主要意思,叫学生写出英文句子,一日几句,在写的过程中,做到语法正确,句子通顺,表达的意思明确,由简单句到复合句,由易到难,循序渐进。

此外,在学生做翻译练习时,我们教师要传授给学生一定的翻译技巧,使学生在学习时少走弯路,提高学习兴趣和效率。因此,我们教师除了要让学生掌握词语转换、词语对应、词句的增加和删减等技巧,还应该给学生讲解分译法、逆译法、合译法等一些简单的翻译技巧。现行的高中英语课本(NSEC)中有大量的翻译练习,每一单元中都配有相应的翻译题目(Translate the following sentences into English.The words and expressions in brackets may help you.),我们教师可以根据实际,增删翻译练习,而不是常常把课本中的翻译练习一带而过,或者是在下课前把从参考书中看来的翻译答案匆匆地读一下,而根本没去考虑学生课前是否已做过,是否认真去听这些答案。更有甚者,完全忽略课本中的翻译练习。如,NSEC Book4,P49,Exercise3.2的翻译题:在这座城市里所有的中学都配备了电脑,大大提高了现代教学水平。

译文1:In the city,all the middle schools are equipped with the computers and they have raised the modern edu?鄄cations level.

译文2:All the middle schools in this city are e?鄄quipped with the computers,which has greatly raised the level of modern education.

译文1是一种逐字死译的方法,译文显得呆板。

译文2采用了将状语后置的方法,调整了语序,并用一个非限制性定语从句对先行词加以描写、叙述或解释,使译句简洁明快。

通过这样的语句训练,使学生对句子结构有了清楚的了解,同时对他们正确使用非谓语动词、介词短语、固定搭配等也有很大帮助。

3.加强阅读训练

古人云:“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”《新概念英语》(第二册)的前言中有这样一句话:“Nothing should be written before it has been read.”意思是:“无所读便无所写。”由此可见,英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入,尤其是在大量的阅读之上,读与写是不可分开的。从某种程度上说,写作是从阅读中学到的,因为通过阅读,学生不仅能多了解一些写作素材,做到在写作时有话可说,而且,学生可以从大量的阅读中获得语言基础知识,学会单词和词组的用法,借鉴一些好的英文句型和篇章结构,从而,从句式和结构上掌握如何写好英语作文。

因此,我们教师要鼓励学生多阅读一些优秀英语作文、英语报纸和杂志,如:China Daily,21Century,English Coaching Paper等。从阅读中积累的句型是写作的源泉,学生在阅读中发现好的句型、表述方式要及时将它们记下来,并在自己的英文写作中有意识地去应用。同时,在高中阅读课的教学过程中,我们教师要启发学生学会分析文章的体裁结构,理顺作者的写作思路;在讲授课文阅读材料时,要注意处理好知识与能力的关系。只讲语言知识,不讲如何表达和展开中心思想,是不利于培养学生的阅读和写作能力的,会导致学生的作文没有条理性。

写作是一个寻找最有效的语言进行思想感情交流的连续过程,是一个复杂的心理认知过程、思维过程和社会交往过程。“天下难事,必作于易;天下大事,必作于细。”英语写作能力的提高不是一蹴而就的,我们需要扎扎实实地从平时的点点滴滴做起,通过长期有序的多种多样的训练,由易到难,循序渐进。同时鼓励和指导学生多读多练、坚持不懈、树立信心、扎实训练、立足课内、讲究方法。只有这样,学生在用英语写作时才能写出语言地道、逻辑清晰、行文流畅的高质量文章,才能达到“思如泉涌,妙笔生花”。

参考文献:

[1] 国家教育部.英语课程标准实验稿(实验稿).北京师范大学出版社,2001

[2] 陈萍.英语翻译方法浅见.青海师范大学学报(哲学社会科学版),2004,(5):135—136

[3] 葛文山.紧扣课文教学培养学生的写作能力.中小学外语教学,2001,(7)

[4] 葛文山,朱俊爽.高中英语书面表达能力探源.中小学英语教学与研究,2000,(2)

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