浅谈初中英语课堂探究中的“提问”

张秋菊

【摘 要】 一堂成功的英语课,应是全班学生伴着老师的节奏积极参加课堂教学的双边活动。若要达到这样的效果,教师提问时,要把握好时机,讲究难易适当,力求方法的多样化。

【关键词】 英语课堂 提问时机 提问难易度 提问方法

新课程改革的目的是:通过新课程方案的实施,全面提高学生素质,注重培养对象知识结构的合理性,学生学习的选择性;注重培养学生的创新意识和实践能力,为学生的终身学习打下坚实的基础。教学,尤其是课堂教学,是实施学校教育的基本途径。课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。那么,在初中英语课堂探究中如何更好地进行提问呢?

一、准确把握提问时机

准确把握提问时机,巧妙设问,及时吸引学生的注意力,这是教师教学的重要方面。根据提问的时间与作用,提问分为以下几种:

导入式提问——在导入新课时提问,目的是吸引学生对新课的兴趣。

讲解式提问——在讲解过程中提问,目的是引导学生对所学课文深入思考。

复习式提问——在讲完课文后提问,目的是检查学生的学习效果。

二、精心设计提问的难易程度

课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径,要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大、学生层次不齐的实际,英语教师可以精心设计提问的难度,使各层次学生都可以获取所需信息,起到“优生能吃饱,差生能吃了”的良好作用,激发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问,从易到难。既要避免教师说上句,学生接下句的“接句式”和“是不是”、“对不对”等过于简单的提问方式,也要尽可能少提知识跨度过大、综合性太强的问题。较复杂的问题,可采用问题组的形式给出,一组问题应有较强的层次性,让不同层次的学生都有思考的余地。对于一篇阅读短文,同样是回答Whats the main meaning of the text?低年级的学生可给出一组问题Who...? When...? Why...? Where...? 以及How...?等,然后总结即可;高年级的学生则读完课文2—3遍后要求回答;基础好的学生要求用自己的话总结,基础差的学生可用课文原句回答,也可给出一组(5—10句)问题让其进行回答。

三、灵活运用多种提问方法

教师要活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容,就必须灵活运用多种提问方法。提问的方法有以下几种:

单个回答——由个别学生单独回答某个问题。

小组讨论——由小组成员集体讨论,最后由小组代表回答,其他成员补充。

全班讨论——全班同学共同讨论同一问题,各抒己见,最终得出统一答案。

此外,提问的方式还要力求多样化。正如田竞荣老师在《外语教学研究》一书中提到的:“可以是教师出题,学生回答。其优点是教师能有目的、有计划、有要求、有步骤地检查学生对所学知识掌握的程度,根据学生的反应情况适当调整讲课内容和改进方法,可以做到有的放矢地进行教学。但缺点是不符合交流的双边活动的特点,学生只会被动地回答问题,不会主动地提出问题,而且课堂气氛比较沉闷。而学生间互提问题,可以弥补上述的不足。因此两种方法可交替使用。”

提问是手段,培养学生的综合素质才是英语教学的根本目的。提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用,它对启发全体学生迅速进入思维过程,积极主动思考,发展创新能力至关重要。同时,教师的课堂提问也是一门学问,“教无定法,贵在得法”。课堂提问也一样,关键在于根据教学实际,结合教学实体进行精心设计;在“善问”、“巧问”的同时,还要善于导疑、释疑,只有这样才能诱发学生的“内驱力”,充分发挥提问的教学功能,最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。因此,教师在初中英语课堂探究中应注意把握好提问时机、提问难易度和提问方法。

(责编 黄 晓 周侯辰)