课堂即时评价 吹皱一池春水

李彩娅

随着新课程改革走向深入，初中语文课堂却出现了一种常见而无奈的现象：学生沉默了，宛如一池静默的春水，生机在暗潮中涌动，却不显现出来。如何消除这尴尬的局面，打破这沉默的坚冰，吹皱这一池春水呢?笔者认为有效的课堂即时评价是一种很好的手段。

所谓课堂即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作出的即时的表扬或批评”。它通常与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。是以“质的记述+价值判断”为主的评价，是一种与教学过程紧密结合的进行性的评估，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。

那么如何有效开展即时评价呢?

一、真诚鼓励的评价，学生的原始动力

真诚鼓励的即时评价是属于肯定性评价机能，它能激励、激发学生的兴趣、爱好和求知的欲望，对学生的发展和成长起着重要的作用。因为初中学生的自尊心十分稚嫩，经不起挫伤，特别是初三学生。学生的自尊心随着年级升高而更加脆弱，也许这恰恰就是越到初三越没有人发言的症结所在。他们怕说错了，被人笑。所以教师的鼓励性评价一定要发自内心，而且要能以民主的、朋友的姿态，平等对待学生。这样，学生就会从心理的闭锁中跳出来，和你在课堂上进行愉快的交流。我们相信只要是真诚的，哪怕是只有简单的“好”“不错”“太棒了”等评价语言也会极大地鼓起学生学习的劲头，成为他们探讨课文的原始动力。如笔者在《沁园春·雪》朗读教学环节中，就用真诚的鼓励打破了无人朗读的局面。笔者真心地赞美了第一个勇敢站起来朗读而水平并不佳的学生：“感谢你站起来，这就是一种最好的表现，我相信假以时日，你一定会读得更好，让我们期待明天的你更精彩!”这个头一开，别的学生就跃跃欲试了，特别是平时朗读水平比较好的人，因为他们看到能力不佳者也能得到教师的鼓励和赞美，何况他们!学生的心结一解开，如诗的春潮就会涌现。接下来学生的表现真的让笔者很欣慰，最精彩的是班长的朗诵，学生们都禁不住鼓起掌来。可见真诚的鼓励在课堂的即时评价中是多么的重要啊!我们教师真的要多说一些诸如“我相信你”“没关系”“很精彩”之类的话，但要切记，这些词语一定要发自内心，且要灵活，不可充斥着整堂课。否则，很容易导致学生的厌倦和反感：老师只是随口说说，并不是我真的好。若是这样的话，课堂活跃的意义就会消失殆尽。

二、含蓄引申的评价，学生的发展动力

一堂课不可能只提一些浅层的问题，有时提的问题比较深，当学生的思维被卡住打不开，课堂陷入死水一潭时，以含蓄引申为主的即时评价往往会引来春风，使课堂气氛重新活跃起来，学生的思维得以重新开启，最后会朝更深层的内涵和最终的目的靠拢。如教学《我的叔叔于勒》一文，当问及谁是小说的主人公时，全班陷入了思维的沼泽。过了半晌，有个学生有了反应，但他是畏缩的，处于想举手又不敢举手的状态，这时笔者就说：“经过了一段时间的思考，我发现有同学有了自己的想法，请大胆地说出来，让我们一起探究吧!”笔者用鼓励的目光看着那位学生，等他发表了自己的看法后，笔者抓住这个时机，再一次引申：“看，现在已经有了一个答案，看来大家都在思索，这一点很好，那么难道真的是于勒叔叔吗，谁还有更新的见解?”沉默一会儿后，学生们的观点又出现了不同，教室里的气氛显得热闹起来了。在这种状态下，笔者让学生们自己去思索、比较、分析，最后，大家取得一致的看法，确定“菲利普夫妇”才是真正的主角。

以含蓄引申为主的即时评价往往着眼于未来，教师的即时评价成为指导学生的思维朝深度发展的藤蔓，学习好的学生，可以自由地伸长到藤蔓未触及的地方；学习差的学生，可以以藤蔓为拐杖，帮助他们达到一个相对圆满的思维高度。笔者以为这种评价语虽少而意颇丰，值得每一位教师认真琢磨和反思。

可是，这种评价也有不足的地方，有时候学生的思维拘泥于现有的禁锢，很难就会因你的一两句简单的评价而解冻，这时就需要教师的教学机智和化难为易的本领了，所以教师的教学经验和机智就显得弥足珍贵。如上面在解决《我的叔叔于勒》一文的主人公时，笔者就在学生为难的同时，巧妙地穿插讲解：什么是小说的主人公?让学生明白：小说的主人公并不以笔墨取胜，而是看他与主题的关系，只有能体现主旨的人物才是主人公，否则，即使是全文都围绕着某人的所见所闻来组织材料，这样的人物也只能叫线索人物。学生在明白了这一点后，他们的思维就朝更准确的方向发展了。

三、明确表态的评价，学生的思辨动力

这种评价表明的是教师对学生所持看法的评断，此评断一是一，二是二，如“我同意某某观点”“我不同意某某观点”，毫不含糊，绝不能做墙头草，两边倒。为什么这么说呢?因为这时教师的身份是法官，而不是和事佬，你摆明自己的观点，反倒让学生觉得你的真诚，和你持相同观点的学生会有一种成就感、兴奋感和喜悦感；和你持不同观点的学生会陷入深思之中，有时甚至还会因不服气而与你争论。若能这样，那课堂的教学效果就可想而知，真理越辩越明嘛。学生的思辨能力、语言表达能力、发表见解的胆量都会得到锻炼，更重要的是培养了学生不唯书不唯师的态度，这是一个长期受益的举措。

如教读《事物的正确答案不止一个》一文，关于本文的论点出现了两种答案，有些学生认为文章的题目就是论点，有些学生认为文章的论点在结尾。这时，笔者先不急着评价，而是将了一军：请各自罗列论据来证明自己看法的正确。于是学生们纷纷举手，甚至在一个学生发表完自己的看法后，马上就有另一方的学生站起来反对，课堂陷入了思维争战的漩涡，谁也说服不了谁，谁也不想被说服。正在莫衷一是时，笔者也参与了学生的论战，郑重表明自己同意某某同学的观点，尔后讲述了自己的依据并真诚地请同学们批评指正，讲完后，班级陷入了一片沉思之中。笔者发现，有一些学生本来持不同的观点，现在反而对教师的观点产生了兴趣，并频频点头，大有倒戈相向的意思。但仍有一部分学生坚持自己的观点，哪怕与教师的意见相左。此时，有一位学生说了一句颇有见地的话：这不正好验证了本文的论点，事物的正确答案不止一个呀!全班学生会心地大笑起来，而此时下课的铃声也响了。这一堂课给笔者的印象很深，当教师明确地发表自己的观点时，就等于教师也加入了学生争论的行列，同等的地位，让师生之间的关系更融洽了，思维也更活跃了。

但是教师在说自己观点时千万别忘了否定的观点，即“我不同意某某的观点”。表面上看，这是对学生的明确否定，似乎会挫伤学生学习的积极性，但许多心理学家和教育学家告诉我们，必要的指正、批评和挫折在青少年的成长发展过程中也是不可少的。而且我们在平时教学中也发现，如今很多学生承受挫折的能力并不像人们想象的那么弱，相

反，他们会很坦然地接受不同的见解。

即时评价不能一味地用口语，还应增强手势、眼神等体态语言的评价，以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，给学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，这都是评价。

四、自我他人的评价，学生的激励动力

这种评价由学生自己唱主角，可分为学生自评和他评两种。学生的自评和他评，有利于激发学生的自尊和自信，有利于学生之间的合作共处，相互尊重理解、取长补短，有利于学生认识自我，也有利于学生的自主学习、自我完善。为了更好地开展，教师可以给学生一个示范。为什么要做示范?这是有原因的，初中学生认识和评价自己的能力，是从评价别人过渡到评价自己的。因此，常常出现这样的情景：评价别人比较清楚，评价自己比较糊涂，他们最初对自己的评价在很大程度上是重复别人对自己的评价，也就是说他们是用别人的眼光来看待自己的。如果不给他们一个范本，他们的评价就往往会苍白无力。

除了示范，教师还要起到指导作用，不能放任自流，评完了一切都结束了，应该让学生明白对与错，不足与偏颇。教师在这种评价中也应该有作为，这样才能更好地激励学生。

五、注重有效的评价，课堂的激活动力

即时评价相对来说虽然比较简单，但是对激活课堂气氛，调动学生的积极性，吸引学生关注课堂教学的过程，以及关注自身的学习心理却有着不可替代的作用，所以我们要注重即时评价的有效问题。

1．我们进行评价时，要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，应追求评价和教学过程的和谐融合。在日常教学活动中，教师更要关注对学生学习过程和方法的评价。如教学文学作品时，笔者往往会抛出这样的问题：读了此文，你最欣赏哪一句?你能通过自己的朗读或描述显示出来吗?在学生们各显神通的环节中，可以从读书方法、学习态度、特长展示等方面给予评价，这种发展性的评价，既是一种教育理念，也是一种教育方法，融入每一堂课、每一个教学环节之中，使其成为一种微妙的教育工具。

2．评价过程中要强调语文学习的个性化和创造性。每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个性差异，所显示出来的不一样而已。赞科夫说过：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”在教学中，我们要承认这个差异，要对学生的不同见解进行有针对性的评价，应该更多地突出开放性。能启发学生多角度、多方位思考，鼓励学生探究，鼓励学生有独到的思路和见解。

3．我们教师要“学会等待”，不要急于在课堂上对学生的答案做终结性的评价，否则往往会扼杀学生创新和思维发展的火花。你可以让学生再阅读文本，再找答案；你可以再给学生们以时间，让他们再思考，再找答案；你也可以让学生课后查阅资料，下一次再评价：你甚至可以在学生亲身体验后再来评价。总之，有时候，且慢评价，会有一个意外的惊喜，会欣赏到别样的风情。

为了使即时评价更好地开展，笔者总结了一些常用评价语，分三类。

第一类叫“启发性语”。教师的教是为了不教，这就要求在即时评价中，关注每一位学生，给他们一个更广阔的思维空间，达到“一石激起千层浪”的效果。其常用语有：谁还想来说一说?你猜老师会找出哪些句子?真的是这样吗?还有别的见解吗?……

第二类叫“赏识性语”。无论是谁，都愿意被肯定、被尊重、被赏识，教师要让学生的心灵在赏识中得以舒展。其常用语有：你说得太精彩了，让老师也沉浸其中。你的讲述太完美了，让老师也心生向往之情。除了同意，老师说不出别的话了。你说的这一点，老师也未曾想到，谢谢你的提醒。你是一个心细的孩子，对本文的理解是多么到位啊……

第三类叫“反思性语”。反思是学习得以深入和拓展的必要途径，只有善于反思的人才会善于总结，才会走得更远，“我思，故我在”。其常用语有：你觉得作者(同学)讲的有道理吗?如果结尾让你来执笔，你会怎么写呢?我不赞同你的观点，你能猜猜老师的观点和理由吗?你想知道更多关于某人的相关信息吗?请课外自己阅读……

但是，即时评价无定法，随意性强，难以把握，再加上语文课堂是一个多要素组成的复杂系统，又是一个动态、多变的认识与实践过程，评价很难全部反映这个过程的诸多因素及所有情况，所以实施即时评价时，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感和态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励功能，保护学生的自尊心和自信心。同时教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。当你真正内化了符合新课程的评价理念，你就会自觉地衍生出随机应变，丰富多彩的符合新课程的评价行为。你的课堂就不会是死水一潭，而是被春风吹皱了的一池活水，充满生机和活力，充满希望和光明，师生关系就会温馨和睦起来，教学活动就会摇曳多姿起来!