心中有学生，眼中有资源

沈培莉

一、学生资源的概念界定

著名学者郭思乐教授曾经提出，“学生不仅是教育对象，更是教育资源”。学生资源一般是指在学生身上所蕴藏的或表现出来的、可被教师利用并有利于教学的学生已有的知识、经验等。Ⅲ它主要是指来源于学生本人或通过师生互动或生生互动而生成的资源，如学生就某个知识点提出的教师意想不到的问题或回答、课堂中的突发事件等。学习者作为学习的能动主体，可以作为一种资源被整合到学习过程中，这不仅可以丰富课程资源，而且有助于学生不断内化知识，促进学习上的交流、协作与创新。

二、开发与利用学生资源的实践探索

1、开发与利用学生的个体资源

每个学生都是独立的个体，他们本身就像一座座即将喷发的火山，储存着巨大的能量。他们既有的知识、经验、学习的内在积极性都应该得以合理的开发和利用。

(1)学生的动力资源是推动英语教与学的力量

初中生处在身心发展的阶段，他们对许多东西都充满着强烈的好奇心，他们爱提问，爱动手，喜欢表现，上进心强，一旦对学习活动产生了兴趣与动力，他们就会进行自主学习。众所周知，听写对许多学生来说是件头痛的事，甚至在潜意识中他们对听写有抵触情绪。直到笔者采用了“星光大道”的形式，学生对听写的态度才有了极大的转变。所谓“星光大道”就是画一张表格，将其贴在墙上，把每个学生的名字及应达到的分数填在表格中，如果学生的听写成绩达到相应的分数就在其姓名下方贴上五角星。使用五角星进行鼓励的方式，不仅及时反映了每个学生的学习情况，使人一目了然，而且每个学生只要努力“跳一跳”，都能“摘得到”。通过这个活动，几乎每个学生对听写产生了动力，对英语学习也产生了极大的兴趣，他们不但自觉地去学习课本中的单词，甚至课外的词汇量也大大增加。学生所拥有的学习动力对英语教学产生了极大的推动力。

(2)学生的生活信息资源是英语融入学生生活的中介

学生的生活信息资源，指学生生活中与英语学习有关的有利于学生学习的所有要素。学生所熟悉的许多广告、商品说明书、场所标识语、流行歌曲、流行词语、电影电视、报章杂志等在一定程度上使用英语或源自英语，他们都可以成为教学的课程资源。如果我们能善于捕捉、挖掘这些学生所熟悉的资源，对于帮助学生学习英语定会收到意想不到的效果，同时，也拉近英语和学生生活的距离，让英语融入学生的生活。比如，教学“window”一词时，我指着身边的窗户问：“What are these?”有学生打趣说：“Windows 98.”于是全班同学哄堂大笑。我说：“Yes，they're windows，Maybe windows 98，windows 2000，windows 2003，windows XP，windows…”所有学生在笑声中轻松地学会了“window”这个单词。这样的例子举不胜举，在英语教学的初始阶段，我们尤其要重视学习者的需求，以生活为中介，带学生进入英语世界，让英语融入学生生活，从而实现英语教学效果的最优化。

(3)学生的错误资源是对教与学得失的检验

以前我们对待学生学习中的错误就如同对待生活中的垃圾，看到了就随手扔掉。现在我们知道，有些垃圾也可以变废为宝。对于学生在语言学习中出现的错误，只要我们正确理解，妥善对待，也是可资利用的宝贵财富。从本质上讲，学生的错误是学生本人的一种经验。按照皮亚杰的认知发展理论，这种经验是将新旧知识联系起来后的结果。学习新知识后，学生利用自己原有的知识体系，把新知识在头脑中同化，再内化或转化为自己的知识体系。所以学生的错误是一种真实、有价值的课程资源。通过学生的错误，教师不但可以发现学生所学知识的不足，还可以从中发现他们不妥的学习方法或策略。更重要的是，学生的错误也是对教师教学方法、策略以及教学理念的一种检验。对于学生在课堂上出现的错误，教师不能急着解释、下定论，而是要把错误抛还给学生，将错就错，把学生的错误作为一种教育资源，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们一些研究争论的时间和空间，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。

(4)学生的成果资源是教与学的反馈和研究对象

学生的学习成果也是一种重要的课程资源。它们具体表现为各种形式的作品，如书法绘画作品、手工作品等等。把学生的学习成果进行展示，不但是对学生的一种鼓励与肯定，使学生能体会到学习的成就感和喜悦感，而且还可以让其他同学进行模仿与学习。同时，学生的学习成果是学生自己进行学习反馈的依据，也是教师研究的资源对象，因此，学生的学习成果不仅需要进行展示，还要妥善地保管与保存下来，作为进一步学习或反馈的材料。

2、开发与利用学生的集体资源

(1)学生的群体环境产生集体资源

由一定数量的学生所组成的学习小组或者班级群体，对学生个体来说，就是一个雏形的小社会。这个小社会，一方面可以为每一名学生提供交往、学习的大环境，激发学生个体发挥个体的能量，充分表现自我，使个体获得发展；另一方面又可以约束学生个体，促使个体遵守社会秩序，形成团队精神，有力地促进学生社会化。在小组讨论中涌现出的个体资源，通常会在小组合作过程中得到利用，而在小组汇报或展示时又呈现出集体资源。学生的个体资源和集体资源不仅得到充分展示，而且还可以锻炼学生的胆量和语言创造能力，从而激发他们对英语学习的浓厚兴趣。

(2)学生的个体差异形成集体资源

每一个学生都具有自己的独特性，每个人都是唯一的，相互之间存在差异。霍华德·加德纳在其多元智能理论中指出：每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。根据加德纳的多元智能理论，教师可以充分发挥学生的潜能，从而开发学生群体资源。如在学习完“The football match”后，让学生向其他班级发出邀请，组织一场足球赛。在此过程中，让语言智能强的学生书写一份邀请书，展示其言语能力；让空间智能强的学生在邀请书上绘制相关的宣传画，展示其绘画能力；让肢体—运动智能强的学生参加比赛；让音乐智能强的学生在比赛期间演唱与足球有关的歌曲，为同学助威；赛后再让语言智能强的学生写一些相关的赛事报道等。这样，学生不同的个性、不同的特长，可以促使学生群体成员之间相互学习，互相取长补短，为各种人才的成长打好基础、提供条件。差异也就不再是被当做教学中令人头痛的问题，而是一种财富和底蕴。

三、开发与利用学生资源的实施策略

1、善于观察

[案例一]在教学《英语(新目标)》(Go for it!)Unit 1 My name's Gina中的数字0～9时，我让学生制作数字卡片，在四人小组活动时，每个学生轮流读数。我在巡视时发现有一组学生在“玩”计算

器，可仔细观察后发现，他们不是在“玩”计算器，而是在利用计算器上的数字进行读数，训练同学的反应能力和读数能力。在发现这一情况后，我把这个“小创作”进行推广，让其他学生进行尝试。这一推广不但深受其他学生的好评，而且提高了教学效果。

[分析]学生资源是一种潜在的、隐蔽的课程资源，不易被教师察觉。如果没有观察，就无法发现学生在学习过程中所生成的课程资源，就不会把利用计算器进行操练读数的做法进行推广。因此，观察是发现资源的有效途径之一，通过观察，无论是有意观察还是无意观察，都在提高资源意识，都有助于发现可资利用的资源。

2、及时捕捉

[案例二]在教学left/right这两个单词时，许多学生总是分辨不清，在说lett/right时不能脱口而出。我正在思考如何让学生正确、快速地区分左与右时，突然发现有个学生时而举起左手，时而举起右手。我认为这个方法非常好，值得借鉴，立即让学生进行快速反应训练：听到“left hands”，举起左手，听到“right hands”，举起右手。然后教师举手，让学生说left hand或者right hand。这样反复操练后，学生终于能把left和right快速、准确地说出来了。

[分析]学生资源中有很大一部分是动态生成的课程资源，动态资源稍纵即逝，一旦出现就必须及时捕捉。如果学生的“举手”现象没有被捕捉到，或把“举手”现象捕捉到了，却被当做“搞小动作”看待，那么就没有后面的教学灵感了，也就无法让其他学生共享这种教学资源了。因此，教师须善于从诸多随机生成的教学信息和不经意的细枝末节中捕捉要点，并对教学预设进行调整和补充，使之更符合学生的实际需求。

四、开发与利用学生资源的反思与体会

1、注重学生资源的交流与共享

《英语课程标准(实验稿)》指出，应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。在教学过程中，每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学。学生在英语课程中生成的成果资源可以在其他学科中得到二次利用，甚至多次利用，这样，不仅使各学科的教学有机融合、相互促进，而且还能齐心协力地培养各方面综合发展的人才。因此，学生资源被英语教师开发出来后，也应与其他学科的教师进行联系，共同探讨如何使开发出来的资源得到更加充分的利用。在教学JEFC BOOK 2A Unit 1后，学生制作了简易的教师节贺卡。美术老师把这些卡片当做一种新的课程资源，让学生在卡片上按照要求进行绘画创作，使卡片图文并茂，更加精美；数学老师挑选了其中几张，在数学课堂上教学卡片的图形。同样，学生的情感资源、生活资源等都可以和其他学科教师共同分享，使教师对学生有更全面的了解，从而有利于对学生进行因材施教，有利于学生得到全面发展。

2、促进活性资源的生成与延伸

学生资源不同于一般的物质资源，不会因为开发利用而损耗消蚀，学生资源具有生生不息、越用越多、越用越丰富的特点，这是任何其他形式的资源所不能比拟的。比如，在课堂教学过程中，学生经常就教师教授的知识提出一些意想不到的问题。如果教师能及时、正确地对待这些问题，把它们当成一种资源来开发与利用，那么学生就更容易理解教师的讲解，教学过程中也会碰撞出更多的智慧火花。学生的语言、姿态、神情都在传递着某种信息，这些信息都可能成为需要开发的资源，而这样的资源几乎每堂课都有，可以说“取之不尽，用之不竭”。所以，学生资源是一种活性资源，这些资源看似无形却有形，听似无声却有声，需要教师用心观察，从众多纷繁复杂的信息中，捕捉富有价值的、具有生成性的信息作为教学的资源，使之延伸出新的资源。

3、关注学生资源与其他教育资源的影响与联系

由于学生自身有着不同的个性，在不同的时期和不同的教育环境中有着不同的状态，学生资源会深刻地影响其他教育教学资源。比如，学生资源会影响教学内容。在教学过程中，我们发现有的学生擅长足球，有的学生擅长绘画，有的学生喜欢音乐，根据课堂教学内容的需要，在课前，我们充分发挥他们的积极性，组织他们收集资料，编成各种形式的活动，等到教学相关内容的时候，让他们在全班同学面前以各种活动的形式进行汇报，使教学内容生动活泼地展开，让其他同学轻松地、津津有味地学习相关基础知识。同样，学生资源也将影响教师对教材的把握。例如，在教学形容词的比较级时，在进行操练之后，学生对这个知识点的掌握情况成了我们教师继续操练与否的重要依据。除此之外，学生资源也会影响教学技术，等等。只有不断关注学生资源与其他教育教学资源的联系，才能创造出比自身价值更大的教育资源。

五、结语

面对最生动的教学资源——学生，教师在进行教学设计时，应遵循“心中有学生，眼中有资源”的原则，充分考虑学生在探究过程中可能出现的情况，预设多种不同的方案，为课堂上精彩的生成留足空间。只有这样，才便于把学生作为有利于教与学的资源加以利用，实现师生、生生之间的有效互动，在促进学生发展的同时，也促进教师专业素养的提高。