警惕物理课堂教学拓展的泛化

马利明

新课程标准要求对课堂教学进行有效拓展，但在具体实践过程中存在不少问题。本文以物理课堂教学拓展为例，围绕“流行背后有什么，课堂拓展是什么，课堂拓展做什么”三个问题，对物理课堂教学拓展中存在的误区、应遵循的原则、操作的策略等方面进行了具体阐述，以期课堂教学拓展更有效、更具可操作性。

一、物理课堂教学拓展流行背后有什么?

误区一：多注重形式新颖，少审视教学目标的达成

物理课堂教学的拓展要注意拓展的目的，那些与本学科无关或只是想当然地从某处随意生发开去的内容，要慎重考虑，不行的就该“忍痛割爱，弃之不顾”。如我们在学习物理必修1的绪论“物理学和人类文明”时，重点内容应该是物理学与科技、社会进步、思想观念、未来的联系，培养学生养成良好的物理学习习惯。然而有些教师却以激发学生学习物理的兴趣为目的，在课堂上花大量时间带领学生进行“各种不同轿车用到哪些先进设计理念(含物理知识)”、“世界各国先进军事武器用到哪些前沿物理科技”、“大物理学家们的有趣逸事”等课题的讨论，这样做形式虽新颖，但对“养成良好物理学习习惯”教学目标的达成有何作用?这些所谓的拓展充其量也只能算是表面的“作秀”。

误区二：多作不着边际的拓展，少有对学生实际的关注，少有对教材本身约束的考虑

笔者曾听过这样一堂课，主讲内容是动量定理。相比较而言，该节内容在高中物理中“分量”的确很重，执教老师也充分认识到了这一点，于是，该教师就利用“鸡蛋”来引领学生进行系列研究活动：①鸡蛋撞窗帘；②鸡蛋有多硬；③鸡蛋顶撞实验；④会直立的鸡蛋；⑤能弹跳的鸡蛋；⑥鸡蛋撞地球；⑦高空徒手接鸡蛋比赛；⑧悬浮在水中的鸡蛋；⑨广口瓶吞吐鸡蛋的实验；⑩生熟鸡蛋的判断方法研究。课堂气氛十分活跃，参与面也很广，但听完课后总觉得不是滋味……

应该说这位教师在如何达成“深刻理解动量定理”的教学目标上是下了很大的工夫，但上述研究中的②④⑧⑨⑩怎么理解都不像是为达成目标所做的努力，而只能定性为“不着边际的盲目拓展”。当然，反思我们自身的教学实践，此类现象又何尝少见。我们在对教材进行课前设计时，一般都不会充分考虑到学生的个体差异，所进行的课堂拓展大多也是由着自己主导甚至主宰课堂，没有目标，没有侧重，随心所欲，随时而为。造成上述结果的原因归结起来就是：没有充分考虑学生个体的实际差异，没有考虑教材本身的约束，泛化了课堂拓展的内涵。这样做既抹杀了课堂教学的特定性和约束力，又从根本上违背了新课程改革的初衷。要知道拓展只是一种形式、一种手段而已，没有必要将它看得过于神秘，也毫无必要“每课必拓”。

误区三：多见预设性拓展，少见生成性拓展

绝大多数教师在课前依据课程标准的三维目标、教材特点、学生基础和学习情绪等因素，有目的、有计划、精心设计了诸多对文本拓展的环节。这些拓展都是课前预设好的，也是非常重要的，但倘若学生只能按教师预设的模式按部就班地进行，即使出现有价值、有创见的新想法，也只能局限在教师预先设定的范围内的话，那么这种缺少预设之外生成的拓展只能算做“新瓶装旧酒，不换汤也不换药”，而且是十分有害的。某位教师的课堂教学片段就能说明这个问题。

“……滑动摩擦力的大小与接触物体间的正压力成正比，与接触面的粗糙程度有关。物体表面越粗糙，同样压力下摩擦力越大；物体表面越光滑，同样压力下摩擦力就越小。”说这段话的时候，该教师很自信，因为实在是太熟悉了，但接下来发生的事让他大感意外。

一个坐在班级最后一排的男生“哼”了一声。出于职业敏感，他笑着迎上去说：“你对这个问题可能有更科学的看法，你给大家说说好吗?”

“我认为物体表面越光滑，摩擦力不一定越小。如果按你说的那样，那么两块紧贴在一起的玻璃板为什么就难侧向移开呢?”该教师还没表态，就已经被这名学生“将了一军”。但接下来该学生的一番言论更让该教师“汗颜”。“我看过一本课外书，关于摩擦力的说法，有几种：先是‘凹凸说，就是粗糙接触面的凸出部分相互碰撞，产生断裂，阻碍运动；后来有‘现代黏合说，就是越光滑的接触面，表面更紧密接近，分子力影响越大，摩擦力就越大；再后来又有‘静电作用的加入，接触面摩擦产生静电，产生静电作用，也是摩擦力产生的一个原因”。

等他头头是道地发表完这番言论后，照理，该教师和同学们都会为他明晰的思路和渊博的知识表示钦佩，毕竟他才高一，同时这里也蕴涵着十分丰富的教学资源!但该教师的做法却让人大跌眼镜，他只是冷冰冰地掩饰着他的紧张，说道：“这些问题不适合我们研究，关于摩擦力，大家只要记住我讲的就可以了……”

二、物理课堂教学拓展是什么?

1、物理课堂教学拓展的概念界定

物理课堂教学拓展是指课堂教学中，学生在教师的引导下，以教材为中心，围绕重、难点进行多维度拓展，丰富学生信息感知和思维层次的教学方式。

2、物理课堂教学拓展应遵循的原则

物理课堂教学应该拓展，好的“拓展”往往会让人眼前一亮，但进行拓展教学必须遵循一定的原则。如必要性原则，即不能因为要显示课堂的容量之大而又不对拓展的内容进行精心选择，随意拓展和迁移。又如教材性原则，即拓展的时机、内容、广度和深度等要素都要围绕教材来考虑和设计。再如适度性原则，即教师不能将拓展环节当作一个“卖点”来展示，而应适度，在于恰到好处。

3、物理课堂教学拓展的追求目标：扎实、高效、无痕

在进行教学拓展时，要让学生切实学到新的知识，进一步扩展自己的知识视野，而且在这个学习的过程中，学生能够有积极的情感体验和主动学习的愿望：要根据学生基础的好坏、思维的活跃与迟钝等诸多因素充分考虑这次拓展对多少学生是有意义和效果的；要在不经意间进行拓展延伸，非常自然地突破教学难点，不事雕琢，妙趣天成。

三、物理课堂教学拓展需要做什么?

1、做好策略的调控

教师在进行教学时应该有意识地采用一定的策略，防止无效拓展的出现。

(1)把握好时机策略

课前，要求学生做好预习(初步感知教材)、搜集信息的工作，让学生在有了一定的知识储备、接近事件的真相后走进课堂。它有助于学生对教材“建构属于自己的意义理解”，也符合心理学上认为的“心理近区”理论。

课中，学生往往会遇到难点、疑点，这时利用拓展材料就能很好地帮助学生自主学习，做到“无师自通”。因为在对原有教材的单一理解基础上，又呈现了另一个信息、另一种认识、另一种思维，学生在听取这些拓展材料时，就会不自觉地进行信息之间的对比、整合、渗透、补充，从而使自己较为准确而深入地理解教材内容。

课后，教师要有强烈的课程资源意识，要有针对性、有计划地向学生推荐相关的课外读物，使所

学知识得以延伸，并及时地进行反馈、交流，促进课内外学习和应用的结合，调动学生学习运用物理知识的积极性，并不断扩大物理学习视野。

(2)把握好维度策略

知识维度，即拓展教材的知识层面。它是理解教材和进行拓展的基础。

语言维度，即拓展教材的语言层面。物理教材中的知识都用专业词汇进行表达，内涵精练、明朗，应让学生理解其包含的意义，并通过一定形式内化为自己的语言，进而在实践中灵活运用。

情感维度，即拓展教材的情感层面。新课标强调物理教学不仅要构建知识体系，更要注重引导学生形成正确的情感、态度和价值观，这就要求学生对教材中所体现出来的情感有所感受，有所体验，有所领悟，从而促进健全人格和品质的形成。

2、做好必需的技能和心理准备

(1)要加强自身的专业功底

物理教学中什么时候该拓展，在哪里拓展，拓展什么内容，无不依赖于教师深厚的专业功底，否则不用说去拓展，即使把这些材料摆在那里，也不知该如何与教材的内容相融合。所以要想拓展合理有效，教师首先要丰富自己的专业积累，让自己先“厚实”起来。

(2)要落实对学生自主拓展的方法指导

就笔者的教学实际情况来看，学生对教材的各种拓展形式一般都很感兴趣，在自主拓展的过程中积极性也很高，但学生们普遍感到不会拓展，不知道怎样拓展，这就需要教师在方法上予以指点。只有教师在拓展方法、拓展策略、思维路径上点拨到位、指导得当，学生的自主拓展才会有明确的目的性。

(3)要珍惜动态中拓展生成的机会

在灵活的动态教学过程中，总会有新的生成，如果抓住了新的生成进行拓展，必然会使物理教学呈现绚丽多姿的生动局面。但是实际教学中，很多拓展生成的机会都被忽视和扼杀，课后反思时又懊悔不已。这就要求我们应该在课前多一些准备，多一些预测，多几种假设，多想想学生将会有什么反应，这样，拓展生成的机会才可能得到充分的利用。

3、物理课堂教学拓展的具体实施

教师要掌握好拓展的基本方法，使拓展成为促进物理教学的有效手段。下面是笔者对物理课堂教学拓展的具体实施的粗浅做法。

(1)新课启动时，材料渲染，激发兴趣

针对不同的教材内容，选择适当的方法，如利用投影、挂图、录像、演示实验等生动地再现与教材文字有关的现象、事实，简明扼要地引入新课，使学生获得充分的感性知识，激发学生的求知欲和学习兴趣，为后续的学习营造良好的气氛。

(2)新课教学中，重共同探讨，抓对话质疑，促成学生对教材内容的理解和预设外资源的生成

在感性认识的基础上，教师要适时地引导学生把已有知识经验和要探索的内容联系在一起，与学生共同探讨或让学生讨论，通过观察、分析、比较等方法，区分有关因素和无关因素，迅速抓住问题的本质，提出自己要研究的问题，并对问题提出初步的猜想、假设。

例如在“探索加速度与力、质量的关系”的教学中，教师可以与学生一起讨论、分析物体受到的力和由此产生的加速度、自身质量的关系，通过讨论初步达成如下共识：这三者间必然存在简单的数学关系，但要真正搞清楚还必须通过实验手段；进行此实验所需器材有哪些?步骤怎样?结果如何处理?

在与学生共同探讨或让学生讨论的过程中，教师要始终做个“有心人”，以提取预设外生成的资源。

例如前述的“摩擦力”案例中，教师就该在学生头头是道地发表完那番言论后，立即接上这句话：“你的想法很有创意，我和同学们都想进一步了解摩擦力产生的真相，你可否把你的观点再理一理，再充实些?我们期待下节课你能让我们对摩擦力有一个全面的认识。”

(3)新课结束时，留探究“尾巴”，使拓展在课外得以继续

新课结束时，教师和学生想得最多的恐怕就是作业问题了，可以改留常规作业为留探究“尾巴”，使拓展在课外得以继续。

拓展教学是对物理教学新的探索与改革，它紧扣物理教学的宗旨，展示出了强大的生命力。进行教学拓展既能开拓学生的知识视野，扩大学生的思维领域，又能发展学生的物理素质，提高学生的实践创新能力。在新课改不断深化发展的今天，它已经赢得了广大物理教师和学生的欢迎与厚爱。在物理教学中继续走拓展教学之路是毋庸置疑的。但我们在“追求时尚”的同时，更有必要把热情沉淀为理性，在问题中思考，在思考中实践，在实践中反思，在反思中前行，让拓展教学真正实施在物理教学中。