探析高中英语话题式写作教学策略

陈飞燕

话题式写作，就是教师提供给学生一些与学习、生活和社会热点等有关的话题，让学生围绕话题，联系实际，发挥想象，写出观点鲜明的小短文。话题式写作通过一系列活动让学生参与练习，让学生有充分的时间去思考、组织、修改、判定，提高学生的语言综合能力，增强其写作信心，提高其写作能力。

英语课程标准指出，听、说、读、写是语言的基本技能，是统一的整体，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。因此，话题式英语写作必须将写作与语言基本技能的训练相结合。而写作必须由浅入深、由简到繁、循序渐进地进行训练，任何一个环节出问题都会影响学生写作能力的提高。因此，我们在平时的教学中可通过“创设情境，以说带写”“读改习作，以改促写”“合作探究，以评导写”等教学环节开展话题式写作教学。下面，笔者以2007年浙江省高考英语书面表达题“在英语课堂上，你喜欢老师授课时只用英语还是英语、汉语兼用”的写作教学为例，来阐述高中英语话题式写作教学策略。

一、创设情境，以说带写

在这堂话题式写作课上，笔者首先围绕主题，以free talk的形式导入，与学生交流谈论有关他们喜欢的英语授课形式的话题。接着笔者引出话题：How do you prefer your English classes to be taught? In English only, or in both English and Chinese?再提供以下中文提示供学生参考。

授课形式一：只用英语

优点：有助于提高听说能力等……

缺憾：不易听懂等……

结论：……

授课形式二：英语、汉语兼用

优点：易于理解等……

缺憾：英语氛围不浓等……

结论：……

然后将学生分成两大组，让每一组的学生选择一种授课形式，用尽可能多的词汇和句型来谈论他们喜欢的授课方式。这里笔者事先根据要点为学生准备了几个关键短语和句型，用于适时提示引导。短语有：prefer ... to, of great importance, have a good mastery of, f ocus too much on, not only ... but also, communicate with, form the habit of。句型有：find it quite rewarding to do, its more convenient for sb. to do, its my suggestion that, as far as Im concerned。

让学生用所给的短语和句型结构尽可能多地造句，谈论他们喜欢老师用哪一种授课形式。结果学生发言积极，出现了许多非常精彩的表达。

最后进行写作，即就“喜欢用英语授课或英语和汉语兼用”发表自己的看法。

实践后发现，这种以说带写法确实是培养学生写作能力的有效方法。学生无论在free talk，还是根据所给的短语和句型造句，都能说出精彩的句子和语段，提高了口头表达能力。同时，在free talk的基础上再让学生进行写作，写作难度降低了，学生的成就感增加了。

二、读改习作，以改促写

从学生的习作中选取一篇质量相对较差的文章，用投影仪进行展示，然后要求全体学生帮助改错。

学生很快就找出了大小写、拼写、时态、连词等他们自己平时也常犯的错误及中文式表达。在改错的同时学生进行了交流，并总结归纳出以下写作中应注意的问题：

1. 习惯用语使用是否适当；

2. 词汇和语法运用是否适当；

3. 时态使用是否正确；

4. 尽量用各种适当的连词来连接上下句；

5. 语言地道，尽可能用高级词汇和句型。

以上是面向全体学生的较低层次的写作要求。接着又展示另一篇质量相对较好的作文，引出第二个任务——与第一篇文章比较，好在哪里？并要求学生讨论总结写作好文章还应注意的问题。学生讨论后认为，写作好文章还需要注意：切合题意，语言地道，结构清晰，适当使用高级词汇和句型，句式多样化，书写规范，文意新颖等。这也是较高层次的写作要求。两者结合恰好呈现了我们中学英语写作测试的评价标准。

通过这一环节的实践，笔者发现让学生修改一篇错误比较典型和集中的习作能让他们找出自己的不足；与此同时，让学生阅读优秀范文，学生均能在积极、主动的情感支配下进行自改和互改。把优秀习作在全班展示和朗读，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，并要求其他学生与此对照，对自己的作文进行反思评价，让学生在对比中不断完善和提高自己。

三、合作探究，以评导写

改变对学生的作文评价方式，把作文的评价权还给学生，培养高中生的作文评价能力，以评导写，说、改、评、写相结合，是行之有效的写作教学方法。把作文的评价权还给学生，让他们合作互评，可以充分发掘集体的智慧，让每个学生在小组评议中获得写作的灵感，得到心灵的启迪，成为写作的主人。在对学生的作文进行评价前，笔者先与学生商量后制作了评价表（见表1），然后小组合作对组内成员的作文进行评价。除了用评价表评价外，还要求学生对文章中出现的错误进行纠正。

由于制定了评价表，也就有“法”可依了，学生在这一环节踊跃发表意见，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流和评价。现列举某一学生的作文及课堂小组互评。

【学生作文】

I prefer my English classes to be taught in English only. As far as Im concerned, its good for us that the English classes to be taught in English only, because it can improve the ability to listening and speaking. Its a good chance for us to make ourselves more perfectly. Whats more, we can,saying English during our daily life.

But to a degree, this choice has some disadvantages, for example, its hard to get every student across, whats more, some students may lose heart. As a consequence, they may have no interest in English even give up.

In conclusion, considering the development of our country and in order not to fall behind with other developed countries. I insist that we should make our classes to be taught in English only. I believe that we will make our class and country great progress!

【小组互评】

S1：有两处表达不确切。把第一段中的perfectly改成perfect，saying 改成speaking。

S2：Its better to change the sentence “its good for us that the English classes to be taught in English only” into “ its good for us to be taught in English only”.

S3：运用了地道语言“As far as Im concerned,its a good chance for us to”以及句子间的连接词“for example”“in conclusion”“whats more”等，使文章过渡流畅、自然。

S4：Change “the ability to listening and speaking”into “the ability oflistening and speaking.” 运用了高级词汇“fall behind with”“lose heart”等.

虽然学生的评价不一定完整，甚至有些是错误的，但小组互评还是促进了学生积极思考，学以致用。这一阶段成了学生巩固运用所学知识、进行知识迁移训练的重要阶段。此外，在英语写作教学中，笔者以学生为中心进行评价，从不同角度让学生在自评、互评、师评中对自己的写作过程加以反思。笔者发现，小组互评中，学生们相对更加畅所欲言，再通过比较，反观自己的作文，能更清楚地认识到优势和不足。学生“评”的积极性被调动起来，同时对写作课的兴趣也会浓厚起来，并越来越认同写作是件愉快的事情。这样可以帮助学生养成积极主动的良好写作习惯，从而达到“以评导写”的效果。

英语写作水平的提高是日积月累的过程，它必须进行由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环的训练。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。“冰冻三尺，非一日之寒”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语写作也是如此。平时学生要多读多背好文章、好句子，增加语言积累。谚语、俗语等能在写作时起到画龙点睛的作用，而这些句子往往就在我们身边。只要我们坚持不懈地激发学生写作兴趣，加强对学生写作过程的指导和训练，正确引导学生注重知识的输入与积累，只有当学生明白在写作过程中不仅要有“苦功”，而且应有“巧功”时，学生才能真正成为自主的学习者，同时也解决了英语写作中“写什么、如何写、用什么写”的核心问题。