高中生物课堂教学预设与生成的探讨

江　生

预设指的是教师对课堂教学前的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是教学前期的重要组成部分。预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中，预设最终表现在课堂上。

预设是必要的，没有预设就没有教学。但是，过分强调预设和教案，必然使课堂教学变得程式化，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。

那么，怎样才能使课堂教学有生气和乐趣呢？

新课程强调课堂生成，即课堂中，学生对文本的内在理解以及提出质疑。教师的预设不可能想象到课堂当中发生的一切，它与学生学习生成情况总是有偏差的。而这种偏差往往是一种重要的教学资源，教师要充分利用这种教学资源，使课堂成为一种动态的课堂。要根据课堂的“突发事件”，对我们的预设作出具有创意的调整，使教学成为一个发展、增值、有效生成的过程。

生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战和动态发展；预设，不是生成的堡垒，而是生成的基点和指南针。两者互补，使课堂教学因预设而高效，因生成而升华。

下面，就生物课堂教学的预设与生成提出笔者的做法与体会。

一、把握教学行为内涵，为目标预设提供依据

高中生物新课程标准对课堂教学中所授具体知识内容的表述、所用的行为动词，是对师生的教学行为和通过教学活动要达到的学习结果的描述，是可观察、可测量的，它改变了以往教学大纲中教学目标以教师教为指向的描述，为我们教师教学目标的预设提供了依据。

理解把握教学行为动词是有效落实课堂教学目标的前提，教师教学预设时应该首先理解这些行为动词。如《课标》中“说出组成细胞的主要化合物及其相对含量”这一教学，单就“说出水和无机盐的作用”而言，学生应达到区别不同生物体内含水量的规律，水的两种存在形式以及各自的作用、含量的程度；无机盐的存在形式主要是离子状态，如Mg是组成叶绿素的成分，Fe是组成血红蛋白的成分。无机盐的生理作用是维持细胞形态和功能，参与各种生命活动，如缺Ca肌肉抽搐（哺乳动物），维持细胞渗透压和酸碱平衡等水平。根据新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念，在课堂预设分析与安排时围绕教与学两方面，“以学论教”，把重心从教师的“教”转向学生的“学”。教师必须在教学方式、学习方式的革新，在备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等方面进行深入实际的预设。

二、弹性预设情境学情，为动态生成留足时空

“教学预设”的内容，应包括教材、学生、组织结构步骤、可能情况的应变预案等，但重点应该放在问题情境与应用情境设计上，特别是设计能激活思维的有思辨价值的有层次关系的问题链，尽量做到“用问题推进课堂，靠问题落实目标”。这种预设同时应是有弹性、有留白的预设。这是因为课堂教学是多变的，教师在教学设计中应充分考虑到课堂上可能出现的各种情况，要为学生的活动和发展，为动态生成留出弹性的时间和空间。

为此，新课程下的生物学教学的设计应该做到：

1. 要将新课程的理念、本学科的培养目标、 “知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维统一的目标，具体落实到本课时的教学目标、教学环节中去，进行整体布局和设计。

2. 要考虑学生的生活环境、生活经验、知识储备以及心理等因素，要研究怎样促使学生改变学习方式，怎么使学生的学习具有自主、合作、探究的性质。为此，教师要在这些课堂环节上，给各种不确定的因素留下足够空间，这样才能有效促进课堂的动态生成。

3. 要思考如何改变教学方式，形成新的教学行为，充分显示自身教学的优势、个性和创造性，设计教学出彩点、烙印点。要具体而周密地思考课堂教学中哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点，为师生、生生精彩互动留下足够的时间和空间。

下面是笔者记录的一个教学案例： 在用过氧化氢酶探究pH对酶活性的影响的实验方案讨论后，有位学生质问为什么一定要用过氧化氢酶，而不是用唾液淀粉酶， 因事先已考虑到学生有可能提出这样的问题，便很从容地让那位学生给大家说一说他的实验设计思路。

（1）取三支大小相同的试管，编号为A、B、C，并分别加入1mL新鲜的稀释唾液，再各加入1mL l0％HCl、10％NaOH、蒸馏水，摇匀。

（2）分别向三支试管中加入3mL淀粉溶液，振荡。

（3）将A、B、C三支试管下半部浸到37℃左右热水中保温5min。

（4）取出试管，各加入2mL斐林试剂（边加边振荡）。

（5）热水浴检验，观察试管内物质颜色的变化。并预测了实验结果及结论。

该生的话音刚落，有个学生就迫不急待地站起来说“应将淀粉溶液设置不同的酸碱度”， “将新鲜的唾液和淀粉溶液都设置相应的酸碱度更好”。刚弄清如何设置酸碱度，又有一位学生在跟旁边同学嘀咕用斐林试剂检测有问题，我没有让这个好机会溜走，鼓励他给大家说说理由，经他一番论述，同学们都点头赞同。我把研讨引向深入：有没有办法仍能用斐林试剂检测？ 学生们的脑筋动得很快，“在B试管中先加盐酸中和后再加斐林试剂!”同学们沉浸在自己探索发现的愉悦中。下课铃响了，学生不想下课，我更不想。

在美妙的课间音乐中满足地走出教室时，我还沉浸在幸福之中。面对如此课堂，就是再累，也不觉得苦。同时有个声音在我心底大声喊叫着：用弹性预设，使学生和教师在课堂生成中更有创意，共享教学之乐！

三、善于捕捉鲜活瞬间，为动态生成提供拐点

教学方案的弹性设计、和谐开放的课堂氛围，不仅有利于学生发表意见，而且有利于学生积极地表现自己。在这个动态过程中，学生的灵机一动、节外生枝，甚至是所犯的错误等，都可能催生出一个个活生生的教学资源，为课堂教学生成带来新的可能。这是因为学生的思考中包含着他们各自的见解，包含着他们独特的创造。但是教师如果不能及时敏捷捕捉，它们就会稍纵即逝。因此，教师要尊重学生的个人感受和独特见解，用心捕捉学习活动中利于学生发展的鲜活的资源；要努力倾听与发现，根据课堂实际需要随时调整教学，让学生瞬时出现的智慧、理解、问题、困惑、情感等，进入课堂教学内容，引发教学方式方法和评价的发展与优化。在前面两个教学案例中也都体现了敏感捕捉学生学习瞬间对课堂生成的重要性。

当然，开发利用学生课堂生成机遇的时候，不是无所不包、无所不容的，同时要注意这些生成的有效性。否则，这些资源的利用价值就会大打折扣，不符合生物课堂三维目标的实际要求。教师在捕捉学生学习鲜活瞬间时，要懂得取舍。要把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，以保证教学的正确方向。比如在“绿叶中色素的提取和分离”实验前，很多学生提出要做老黄叶的对比实验，还有些学生想把色素分离在圆形滤纸上，我认为这些都是作为教师应及时捕捉的有效资源，所以在准备实验材料时为他们提供了相关材料，但事先跟学生约定，实验结束后要对“附加”实验进行“附加”分析。那次实验做了以后，他们的实验结果、对实验的分析都令大家满意，学生对探究、学习的兴致更高了。

四、反思积累典型案例，为动态生成练好内功

为了有效地提高教学智慧和教学水平，科学而艺术地把握课堂动态生成资源，教师要在实践的基础上深刻反思，在反思的基础上积累案例经验。例如多媒体使用的实效性问题。从听课中发现大部分使用多媒体的课，有些看似热闹，效果一般；有些实在渲染，效果鲜明。如何根据生物学的内容和特点进行多媒体课件的使用，成为我在使用多媒体教学中的新思考。又如讨论式教学方法的使用，虽然有很大好处，但是在听课中发现有许多学生根本没有参与，有些问题根本不需要讨论。而生物中有些内容需要培养学生大胆猜测的习惯，这时讨论法就能发挥较大作用。所以怎样更有效地使用讨论式教学法，什么时候让学生进行讨论学习，讨论什么，成了我听课后反思自己课堂教学的新的问题。又如在讲述提高光合作用效率的相关内容时，教师介绍了光饱和点和光补偿点的有关知识，但在复习时学生已经记不起来了，根据这一问题反思，教师是否可以在讲到这些知识点时，作适当停顿，提醒学生记下来，等等。另外教师还要邀请同事来到课堂观察自己的教学思路与教学过程，让他们用专业的眼光看教学过程，指出自己教学中存在的问题，这样可以发现自评与他评之间存在的差距，以进一步改进自己的反思与教学，促进我们教学水平的提高。

总之，教师厚实的学养、扎实的基本功和因势利导的应变机智是教师玩转预设与生成，敢于、善于驾驭开放性课堂使之自然真实有效的前提。修炼好内功，实战在课堂，才能导演生物生命课堂。让我们在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，不断追求课堂教学的动态生成，使课堂更加精彩，让学生有更多的学习发展与享受！