科学课堂支持过程教学的四种策略

吴奇达

随着教学改革的进行，许多具有成功经验的教法与学法也不断出现。教师在教学过程中，也更加注重培养学生的思维能力、思想情趣，而以“学生为主体、教师为主导”的过程教学模式越来越受到教育工作者的青睐。但在具体的教学实施中，并不是所有教师都注重过程教学。教师课堂教学偏重教学结果，轻视学生知识的获取过程，使学生知其然，而不知其所以然，造成学生学法不到位；轻视学生学习积极性的培养，学生对学习科学缺乏兴趣。这显然不利于学生真正掌握基础知识，更不利于培养学生的逻辑思维能力。因此，在初中科学课堂教学中，教师应重视过程教学，重视学生知识的获得过程，在学生学习兴趣培养上多下一些工夫。

一、注重思维培养

知识、思维与能力之间密不可分，任何知识、能力，归根到底是通过一定思维表现出来的，其基本形式为概念、判断、推理。而比较、分析与综合、抽象、概括和具体化，正是思维推演的过程。课堂教学的过程，就是概念形成、规律揭示、实验设计和演示、公式推导、方法利用的过程。

1. 创设直观情境，激发学生思维

科学概念通常是比较复杂的，许多概念包含着很难看得见的过程，在教学中采用直观教学能使枯燥的知识趣味化，抽象的概念具体化，激发起学生的学习兴趣。

2. 变传授式教学为启发式教学，发挥思维的能动性

问题是启动学生思维活动的“阀门 ”， 启发式提问能激发学生创造性思维活动。课堂教学中教师应启发诱导学生开动脑筋，独立思考，相互探讨，进行探索，逐步发现知识，创造性地解决问题，而非教师直接提供“答案”。

3. 概括总结，帮助学生形成科学思维方法

通过知识的比较、归纳、总结，学生能把所学的知识连贯起来，掌握研究问题的基本方法，提高学习认知水平，形成一定的知识迁移能力。

4. 训练多向思维，培养思维灵活性

在教学中使用一题多问、一题多解、一题多变等形式，可以提高思维的灵活性，使学生多方位地思考问题。

二、凸现科学探究

过程教学提倡课堂教学把中心放在学生身上，以学生为活动主体，让学生主动参与课堂，尽情展示自我，积极体验感悟。要改变“灌输式”的教学方法，使教师由静态知识的占有者成为课堂动态的引导者，突出学生学习的主动性、独立性、独特性和问题性，把思维空间、时间留给学生，以促使学生继续进行探究拓展。

1. 科学探究活动中教师要善于正确“引导”

探究活动强调学生的自主性，但并不是听之任之。在科学探究活动中，教师要时刻保持主导作用，要善于“引导”。如在“观察小肠绒毛”实验中，把猪的小肠洗净后切成几段，放入盛水的培养皿中，但在实验时很难看到清晰的小肠绒毛。于是在实验时，要求学生对实验作一些改进。学生开动脑筋想办法，教师提示学生小肠绒毛中有毛细血管，毛细血管在温度高时要舒张，于是学生提出建议：用热水浸泡小肠。很烫的沸水行不行？试验后发现不行，改用温水浸泡2~3分钟后，取出观看，这时一条条突起的小肠绒毛随水摆动，清晰可见。通过教师的“引导”，学生的探究活动更充实，学习积极性和主动性得到培养。

2. 科学探究活动中教师要善于设置“矛盾”

在科学探究活动中设置“矛盾”，通过知识“矛盾”的碰撞，使学生解决“矛盾”、理解科学知识。比如在“质量守恒定律”一节中，将验证性实验设计成自主探究性实验，让学生亲自动手发现物质在化学反应前后的质量变化规律，体验得到质量守恒这一知识的快乐，激发学生学习的兴趣。当学生还在为自己能得到化学反应前后质量相等的“真理”而沾沾自喜时，通过蜡烛燃烧的实验，学生会惊奇地发现天平向一端倾斜，失去平衡，从而很自然地迸发出寻求原因的欲望和动力。

学生是学习的主体，他们的学习一定要亲身体会才会印象深刻。在学习过程中，把进行科学探究与学习科学知识有机地结合起来，“动手”与“动脑”结合，让学生去感受、去体会知识的形成过程。让学生在探究活动中学习，在分析问题中训练思维、掌握方法，在解决问题的过程中获取知识。通过探究活动，加深对概念、规律本质的认识，得到成功的体验，增强学习自信心，变得爱学和会学。

三、用足感性资源

科学知识抽象、概括的特点与初中学生年龄小，抽象思维尚未形成的生理、心理特点不相适应，学生理解掌握知识比较困难，导致失去学习科学的信心。在课堂教学中把生活事例与课本知识联系起来，从学生的感性认识出发，从学生的生活经验出发，从学生知识的最近认知区出发，能激发学生的学习兴趣，突破学习障碍，能收到良好的教学效果。

1. 恰当运用幽默语言等多种教育手法，将课内课外两种知识进行整合

例如，在讲解水作溶剂的溶液时，我用笑话的方式来讲解。老师来家访时你给老师端上一杯糖水，你会不会说：“老师，请喝蔗糖的水溶液？”学生听后哄堂大笑。自然就明白了溶剂是水。在讲串并联电路电压特点时，我用兄弟分家来类比：独生子女可得全部财产，两兄弟分家各自分得部分财产（单一电路U=U电源，串联电路U=U1+U2），再结合学生实验探究，就能较深刻地掌握串并联电路电压特点，既形象生动，又能使学生在和谐、轻松的课堂气氛中愉快地接受知识。这样，通过课堂教学，不但能达到掌握知识的目的，更激发学生对学习的浓厚兴趣，让学生掌握研究问题的方法。

2. 引用生活的现象，诱发学生思维活动

科学知识的特点，就是来自生活，应用于生活，与生产、生活联系密切，这是科学课堂教学得天独厚的资源优势。因此，在课堂教学中，应充分引用生活的现象，作为教学素材。例如冬天为什么出现冰冻？感冒与预防等一些生活知识，以及神舟飞船发射，毒奶粉危害等事件，诱发学生思考，促使学生联系书本去寻找答案。只要我们善于引导学生去发现、去思考，生活中有很多东西可以激发他们知识上的联系，培养他们多观察、多思考的习惯，增强他们学习科学的兴趣。

3. 将课本上的小实验及课外有趣的实验搬进课堂，引导学生观察、思考

如纸锅烧水、瓶吞鸡蛋、筷子提米、能浮在水面的硬币等。在进行水的导热性教学时，在大试管中放入一条小金鱼，用酒精灯加热试管上部，过一段时间后，试管上部的水沸腾。这时学生惊奇发现，小金鱼仍自由自在地游动。找几位同学用手摸摸试管底部，让他们说出感觉，再揭开导热方式的“谜底”，通过小实验，激发了学生的好奇心，并把兴趣转变为强烈的求知欲望，学生通过动手操作、想象联系，学习积极性大大提高，真正达到玩物益智的目的，特别是原来一些基础差的学生也喜欢学习了。

把问题带出课堂、带向生活、带向社会、带向终身，把所学知识运用到生活中是学习的最终目的。在课堂教学中渗透“STS”，可以帮助学生通过熟悉的现象理解所学科学知识，知道知识在生活、生产和科学试验中的广泛应用，培养学生解决问题的能力，培养学生终身探索的乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。

四、重视情感激励

教学活动中教师和学生的关系是平等的，教师应保护学生的创造性和好奇心。如果在学生取得一定进步时，教师能适时激励，学生就会产生成功的喜悦，形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环。

要使学生获得成功，教师必须设计好探索知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能经过自己艰苦探索，掌握知识，获得愉快情绪体验，从而得到心理上的满足。

当学生在探索学习的过程中遇到困难时，要适时、有效地引导学生，使所有的学生都能在科学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。

教育的过程固然重要，但“过程”的教育更为必要。在课堂教学中运用多种策略，培养学生思维能力，激发学习的兴趣，增强学习信心，使学生乐学、好学、主动学，从而真正把知识和方法学到手。