学习认知心理学理论 改进政治课教学设计

张永萍

在众多教育理论中，认知心理学以其丰富的认知结构理论为我们进行科学的课堂教学设计提供了广阔的理论空间。在认知心理学中，课程教学设计由对外部环境的关注转向了对学习者个人认知结构的关注，提倡学习者在学习中要主动获取、加工和重组知识，这已成为新课程改革的新方向。因此，在整个教学过程中，政治课堂教学设计发挥着前导与定向的功能，是教学目的的具体预演，其优劣程度直接决定着教学质量的高低。我们应从认

知心理学理论中，梳理出符合新时代的教育思想，为政治课教学增添活力。

一、努力打造优良的认知结构

认知心理学的先驱杰洛姆·布鲁纳认为，任何学科知识都是一种结构性存在，知识结构本身具有理智发展的效力，有意义的学习就是把新知识和原有知识联系起来，将新知识纳入到学习者原有的认知结构之中。因此，我们应把对教师教的研究转向对学生学的研究， 教学设计策略不仅要考虑从宏观上对内容、情境进行设计，还要考虑从微观——学生主体上进行设计。这些策略包括激活原有认知结构，巩固新建认知结构，促进认知结构条件化、结构化、整合化，等等。具体来说，可从以下几个方面着手实施。

1. 教材处理层次网络化，形成完整的政治知识体系，提高学生的概括能力

首先，建立单元标题的知识结构，找出每单元的中心与各课的关系和线索；其次，建立课标题与框标题的知识结构，找出每框的中心问题与各目目录的关系；最后，在全书内容讲授完后，反馈到总目录标题，建立单元与课标题的知识结构，整理出全书的中心内容和基本线索，最终形成完整的知识体系。学生对知识的掌握就像修房子一样，“框架式”的知识体系比“垒砌式”知识体系要坚固、高效得多，且便于学生站在源头纵览全局、把握规律。

在具体知识点学习中，教师要帮助学生把所学知识围绕主线索串联起来，建构完整的知识结构，形成知识网络。例如，在讲述“国家宏观调控”时，教师可以帮助学生形成以下的知识链：市场经济的一般特征→市场经济的弱点和缺陷→宏观调控的必要性→宏观调控的主要任务和手段→市场调节和宏观调控相结合。这样不仅可以帮助学生完成知识链内的正迁移，使学生全面、准确地认识和理解市场经济，而且还可迁移到“社会主义市场经济的基本特征”的内容上，从而产生积极的影响，降低新知识的学习难度。

2. 板书设计组块化，提高学生分类归纳知识的能力

板书是教师传授知识和学生接受知识的载体，同样影响着教学效果。为了达到加强教学的直观性和教学内容的结构化，我们在设计板书时，应先按照知识结构包括基本要素、因果关系等方面整理出知识的层次；然后，加强抽象知识与具体知识之间的联系，由抽象到具体或由具体到抽象，用图表予以展示，形成知识的组块和门类，从而使学生归纳知识的能力得到提高。

3. 提问设计拓展化，培养学生探索问题的广阔性、敏锐性

提问是教学过程中不可缺少的重要环节，提问的方式和水平对学生思维能力的发展起着重要作用。政治课教学的提问应做到“三性一化”：一是问题层次性，由浅入深，层层分析；二是问题系列性，纵横联系和比较；三是问题综合性，归纳和概括；四是问题拓展化，由此及彼增强现实感。在目前教学中，第四个方面相对比较薄弱。因此，我们在问题设计时特别注意把政治知识与现实及其他学科知识（如语文、历史、地理）相联系，使学生开阔、活跃思维，感到政治知识的运用有广阔的天地。例如，在分析科学发展观时，笔者利用影像打出“梦回楼兰”的标题，出示了三个供学生共同探究的主题：（1）楼兰王国消亡的原因有哪些？（2）人们可以采取哪些措施重塑“楼兰王国”？你觉得在西部大开发中应该如何治理西部生态环境的恶化？（3）如果在天山山脉挖掘隧道，将北边伊犁河水系的水引入塔里木河，使楼兰王国重见天日，你认为它与发展当地的经济有何关系？回答这些问题，学生要运用地理、政治等相关学科的知识，有助于培养学生思维的深刻性和批判性，提升综合能力。

事实证明，通过基本知识结构的建构：一是能帮助学生理解这门课程；二是有助于学生把所学的知识在不同的学科间迁移；三是有助于学生记忆一些有具体细节的知识；四是能有效缩小高级知识与低级知识之间的差距。因此，教师在讲课时要遵循动机原则、结构原则、程序原则和强化原则来传授知识，在教学中不仅要把课本上的知识结构讲清楚，更要把书本知识组化成与学生头脑相适应的结构形态，便于学生接受。

二、积极改善教学情境设计

当代认知心理学认为，环境可以促使学生的认知结构处于激活状态，为新旧知识提供接触点。在环境的设计上，以布兰斯福特为代表的“抛锚式教学”主张把学生引入模拟的故事情境中，在解决故事的问题时进行学习。实践证明，这种方法确实能使学生的学习效率大为提高。

布鲁纳的“发现学习”理论还告诉我们：掌握知识要通过学习者认知、理解，让学习者在学习过程中自己去探索，而教师的作用是组织、设计好学习的情境，引起学习者的学习动机，使学生通过自己的积极思考、探索找出结论、发现规律，从而培养学习者的探究精神和创新能力。笔者认为，在高中思想政治课教学中，通过创设一定的教学情境来激发学生的创新思维，是符合高中学生年龄特征、身心发展规律的。例如，在讲矛盾就是对立统一时，笔者先给学生讲了一个哲理小故事：传说孔子曾带领学生前去向老子请教。老子很老了，正在闭目养神，大概听到了响动，抬起眼皮看了看。孔子赶快请安说：“弟子孔丘特来候教。”过了很长时间，老子才张开嘴，用手指着自己的嘴问：“你看我的牙怎么样？”孔子说：“已经全掉了。”老子又问：“我的舌头怎么样？”孔子说：“还好。”老子又合上眼皮，静养去了。孔子立即告辞，率领学生出来，吩咐套车回家。学生们很奇怪：“你不是来求教吗？怎么还没有问什么就回家呢？”讲到这里，笔者让学生针对孔子学生的疑问进行探究：孔子到底悟到了什么？这一探究性情境的创设，不仅激发了学生的创新动机，而且感悟了中国传统文化的博大精深，领略了古代思想家的睿智。

三、大力加强学生主体地位

认知心理学家始终提倡要把学生视为一个个涌动着活力、蕴藏着巨大潜能的生命个体，我们必须用发展的眼光看待他们，并积极关注他们自身内在的知识建构，教学设计要为学生的自主活动留有余地，以学生的现有认知结构为起点，以学生自主建构的良好认知结构为终点。具体讲，在空间设计上，注意广延性、开放性；时间设计上，注意有弹性，少讲多练，为学生的自学和思考留下足够的时间；方法设计上，注意以教法促学法，教会学生学的方法和策略；内容设计上，注意循序渐进，以旧知促新知，让学生能够自主吸纳，自主建构。

有调查表明，在课堂教学中，70%的学生认为经历、感受、参观、尝试很有价值；在课堂教学方式中，40%的学生希望能较多参与讨论交流和参与探究。笔者在教学“市场配置资源”一课时，事先创设了这样的探究题：“一架飞机因天气原因被迫在上海降落，之后飞机上的80名旅客只能有60人优先搭乘另一架飞机飞往目的地，如果你是航空公司的负责人，可以采取几种方法来决定人员的分配及各种方法的利弊？”学生热情高涨，课前积极准备，上课各抒己见，答案丰富多彩：有的说抓阄最简单，有的则提出用价格来调节供求，还有的认为应用道德规范来解决，争得不亦乐乎，引出了一场大辩论。最后，经过比较分析，学生达成了共识。有了体验，有了参与，学生才能在问题情境、矛盾冲突、思辨碰撞中豁然开朗、茅塞顿开和心领神会，从中不仅学到了知识，更重要的是点燃了思维的火花。

此外，现代认知心理学要求教学应以探究、实践为手段，促进学生自主学习能力的发展。所以在教学中，我们要引导学生从面对书本内的知识向书本外的知识拓宽视野；要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动；从以教师教为中心向学生主动学习、自主学习为轴心进行转变，从而实现从认知到应用的心理和习惯的转变。

如在“银行和储蓄者”授课过程中，笔者布置了相应研究性课题，让学生在课外分组合作完成相关银行知识的汇集和拓展，如最新人民币存款利率表，银行开征利息税有何好处，电子货币时代的遐想。学生经对银行开征利息税有何好处的调查后认为：一是可以较多地增加国家税收和国家的财政收入；二是有利于降低储蓄倾向，提高消费倾向，从而有利于扩大消费需求，扩大内需；三是有利于缓解分配不公的社会矛盾。学生还对国内外利息税的征收情况进行了比较，对当前个人收入所得税征收情况有了更为深入的了解，如了解当前存款中贫富差距悬殊情形，70％~80％的存款为10％左右的个人所拥有等，从而对国家税收政策有了更为深入的理解。

总之，我们要在教学中遵循认知心理学原理，以发展学生的学习能力为核心，对教学策略和学习策略进行全面实践与探索，教会学生学习、发展学习能力，开拓政治课教学更广阔的发展前景。