初中化学新课程中实验教学的思索

王　琦

西北师范大学教育学院2006级教育硕士

(甘肃省兰州市第五十五中学730070）

【摘要】实验是化学学科形成和发展的基础，在新一轮课改中实验教学的改革中，实验环境的改善、教师的的转变、实验教学模式的改变以及实验教学评价方式转变与实验教学的效果有着密不可分的关系。本文从实验教学的作用、特点、要求，目前实验教学的现状，在实验教学中应该采取的措施等三个方面讨论如何使实验教学充分发挥它的作用。

【关键词】初中化学、实验教学的作用、实验教学的现状、实验教学改革的措施

In the junior middle school chemistry new curriculum tests the teaching the thinking

Wang qi

【Abstract】The experiment is chemistry discipline forms with the development foundation, in the new round class changes tests the teaching in the reform, experiment environment improvement, teacher the transformation, the experiment educational model's change as well as the experiment teaching appraisal way transformation and the experiment teaching's effect has the inseparable relations. This article from the experiment teaching's function, the characteristic, the request, tests the teaching at present the present situation, how should take the measure in the experiment teaching and so on three aspects to discuss to enable the experiment teaching to play its role fully.

【Key words】 Junior middle school chemistry, experiment teaching function, experiment teaching present situation, experiment educational reform measure

化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验对于完成化学课程的任务有着不可替代的作用。突出化学学科的特征，

加强实验教学，更好的发挥实验教学的功能是我们永恒的一个研究课题。

1.化学实验教学的作用：

化学实验作为化学学科的基础，是检验化学科学知识真理性的标准，是化学教学中学生获取知识的重要载体和手段，是培养与提高学生化学科学素养的重要内容和途径。在化学教学中，化学实验能够引发问题情境、创设探究情境；能够引起和促进学生学习化学的兴趣发展；能够促进学生认知的发展，加深学生对科学本质的理解，能够促进学生对科学精神的体验与内化，进而培养其化学素养。

2.化学实验教学的特点与要求

2.1实验的安全性是指在进行化学实验及其教学中，能够预测和防范实验中的隐患，在实验过程中能够及时发现和消除实验这些问题，在遇到实验事故时能够及时、有效地进行处理。化学实验教学的安全，既包括化学教师进行实验及教学的安全，同时也包括应注意学生实验过程的安全。

2.2实验及其教学的规范性包括实验过程中实验操作、观察要规范，也包括教学语言的组织与表达、现象描述、数据记录与结果处理要规范。化学实验及教学的规范性，是实验安全的前提，是实验成功的保证，也能够为学生养成良好的实验习惯和科学认真的态度创造适宜的教学氛围。

2.3实验教学的示范性，其主要目的是达到最佳的实验教学效果例如：在实验教学时要保证实验演示成功，使实验现象显著易于全体学生观察清楚，同时也应注意实验演示时操作要规范，注意环保、防止污染，以及适当控制试剂的用量，减少浪费，另外也要控制演示实验所用时间的长短。除了实验演示以外，还应学会引导学生观察、思考。

2.4实验及其教学的探究性，是衡量化学教师实验教学能力的重要标准作为化学教师，应善于发现实验及其教学中的问题，进行实验改进、自主设计与完成实验、解决实验及其教学问题的能力。

3.目前化学实验教学的现状：

目前，我国中学化学实验教学不利于培养学生的创新精神和实践能力。在实验教学中，验证性的演示实验仍然占据着主导地位。学生的分组实验采用的模式是：教师首先讲解实验中的有关知识点，然后将实验的步骤以及注意事项统统告诉学生，学生只是按照教师所给定的模式进行验证就可以了。

目前这样的实验教学模式已经根本不能满足教学的要求，它主要存在的问题是：

1.它过分地强调了实验的验证作用，忽略了实验教学探究性的特点，不重视实验现象的条件讨论和探究，所以实验的实际效果和教学目标上存在很大的差距。

2. 在这种教学模式下，学生仍然处于被动地位，而新课程目标明确提出“义务教育阶段以提高学生科学素养为主旨”，它意味着：初中的化学课程要给每一位学生提供平等学习的机会，要将目标主题由教师转变为学生。

3. 教师的地位依旧没有改变，教师还是教学的主体，学生的主体地位根本没有得到体现，这样就抑制了学生的自主学习的兴趣。

4. 教师给学生的知识是现成的，学生没有机会去操作和探究，忽视了对学生创新能力的培养。

5. 在实验中过分强调了实验的结论，忽视了实验的过程，抑制了学生的好奇心和求知欲，背离了实验教学的根本目的。

6. 实验教学和学生的生活实际有很大的差距，学生往往不能将所学的知识和实际联系起来，这与新课改倡导的理念“化学来源于生活，服务于生活”相矛盾的。

4.实验教学中应采取的措施：

1、实验环境急需改善。以现九年级化学鲁版教材为例，教科书中运用最多的是《实验探究》、《活动天地》两个栏目。其目的是引导学生主动地参与学习活动，增加对学习活动过程的体验。这与传统的被动接受、机械记忆学习不同，强调使学生通过动手、动脑来“学化学”、“做化学”、而不是“看化学”、“听化学”。

《实验探究》——通过具体的实验活动，使学生体验科学探究过程，获得有关的化学知识和技能，培养学生的探究能力，形成科学的态度和价值观。

《活动天地》——通过各种活动如观察、调查、阅读、资料收集、讨论等引导学生主动地参与学习，培养学生分析和解决问题的能力以及科学的情感态度。

当然，在教学中运用这两个栏目时首先要引导学生亲自动手“做”，而要让每位同学都动起来，这样对实验环境的要求自然就很高。实验设备要充足，药品和仪器的数量要充足，并且很多实验远不止一种实验方案，这样准备化学实验的工作量很大。而在目前的教学环境下，兰州市只有个别条件很好的学校具备这样的条件，大多数中学的化学实验室只有1-2个，这远远满足不了教学的要求。另外，很多学校没有专职的实验员，实验室的工作往往是教师兼职，而化学这门学科在中学的教学任务很重，面临中考和高考的考验。很多教师的教学任务已经大大超过了正常课时的要求，自然准备工作不可能很充分。这无疑对实验教学的开展是很不利的。因此要想使实验教学开展起来，并且充分发挥它的作用，实验环境的转变是很重要的一个因素。

2、教师的理念急需改变。在传统的教学中，大多数教师将教学中的实验教学，简单的理解为演示实验或学生实验。素质教育的目标是培养创新型人才，培养的学生要学会求知，学会做事，学会生存，学会共处，学会创造。实验教学就是实施素质教育的重要途径。因此在开展实验教学时，必须要转变观念，改变过去重知识轻能力，重结果轻过程的教育理念。 教师不再是知识的灌输者，而是教学情境的设计者、学生学习活动的组织者、引导者、合作者、评价者，教师不仅是导师，更是合作伙伴。教师还要不断提高自身素质，加强自身修养，培养自己的创新个性特征，如自信、进取、执着、坚定、幽默、睿智等。教师这些理念的转变能使实验教学中不会流于形式，会让同学们在“做”中深入“想”。因为单纯的“做”并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以深层次的认知参与和积极的情感体验为核心的学习，才能促进学生实验素质的提高。

3、实验教学模式急需改变。在传统的教学以及目前大多数的教学中，教师仍然采用教师“教”、学生“学”这种模式，这种模式固然有它不可替代的优点，但它已不能适应目前课程改革的要求。如以现初中化学鲁版教材为例，在教科书内容的选择上突出了紧密联系学生已有的生活经验。这就要求学生从已有的生活经验出发，将化学知识的学习与社会生活实际紧密联系起来。若仍以那种“你教我学”的模式，就无法引导学生将化学知识的学习融入有关的生活现象和解决具体的社会问题之中。再如教科书加强了科学过程和科学方法教育。其一就是设计专门的主题介绍科学探究，使学生对科学探究的过程和方法有一个基本的整体认识，如第一单元第二节“化学之旅”。这些章节的选择，正是告诉了我们在教学中要改变传统模式，将科学探究的过程和方法作为学生学习的对象，而不是直接告诉学生现成的知识结论。在平时的教学中可以利用课外活动，选择一些与现实生活生产和社会实际联系密切的素材进行探究；也可以开发一些家庭探究小实验，扩大实验探究的功能和范围。

4、实验教学的评价方式急需转变。在过去以及目前对学生的实验能力没有量化的指标，这也是学生对实验不够重视的原因之一。科学的评价也是确保科学探究顺利进行，学生能力有效实现的保证。因此，要想使实验教学发挥它的重要作用，构建具有诊断、激励和发展功能的评价，对学生的实验探究活动进行科学评价是至关重要的。在评价中目标可以多元化，因为学生的实验探究活动是受多种因素影响的教学系统，单一的评价形式和手段是不适合的。另外，实验探究的过程是一个自主开放的活动过程，具有开放的探究内容、探究时间、探究方式等，在整个过程中必然会产生丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现，因而评价方式也应该是多样化的。

如可以实验教学中根据不同内容、不同组织形式、不同开放程度等制定详细、具体的评价方案，包括课堂学习活动表现评价、课内外结合的学习活动表现评价和课外学习活动表现评价等的设计。新课程对评价体系要求的一个重要方面就是评价的日常化、随堂化。对实验教学的评价也不例外。对实验学习总体状况的评价应随堂进行，对学生合作小组和个人的评价可以周期性的进行，如在整体评价的同时，根据学生人数确定一次课重点观察评价哪一组或哪几个学生，如此往复循环。评价的方法有多种：如利用实验课堂活动表现评价表进行记录评价，下课后利用3-5分钟追踪访谈1-2名学生或一组学生，或下课前1-2分钟进行问卷调查。

实验教学的学习需要一个宽松、民主、和谐的学习环境，学生的答案与标准答案不一致也应得到尊重和理解，没有一个有利于创新的课堂教学评价环境，在那种刻板僵硬、追求形式的评价模式的压力下 ，很难想象教师能为学生创设发展个性的空间。所以实验教学的评价方式的转变也是一项关键因素。

收稿日期：2009-02-12