试谈新课程高中地理课堂教学

刘 红

新课程高中地理教学认为，关注学生的地理学习过程和方法，注重学生地理知识和技能的训练，培养学生具有正确的情感态度和审美价值观，应该不断地优化教学资源和手段，创新教学的思维模式，定能提高课堂教学的有效性。笔者在近几年的教学实践中发现：以学生为主体，激活他们学习的兴趣和激情，通过多元化的教学模式，定能够取得意想不到的教学效果。

一、培养学生的学习主人翁意识。增强他们的学习激情

学生是课堂学习的主体，最大限度地激活他们学习的主动性和积极性，帮助他们提高地理知识和技能。这种学生学习主人翁意识的培养应该体现在：1.增强他们学习的自信心，学生在学习过程中，往往因为基础薄弱或学习方法不够得当而导致学习兴趣下降，自信心丧失，增强他们学习自信心势在必行；2.创新教学思维模式，鼓励学生尝试和探索运用多元化的教学学习方式融入学习过程之中，培养他们的自主学习和主动探究的良好学习习惯；3.满足学生学习发展的心理需要，学生是学习的主体，也是提高地理知识素养的重要物质载体。对此，教师在教学过程中，应以学生的学习发展需要为突破口，因材施教。最大限度地展现学生的学习才能。鼓励学生在展示才能的过程中增强自身的学习能力。

笔者在教学实践中就按照上述的方法，运用了如下的教学：1.学习比赛，即在学习过程中，通过运用比赛的形式来增强他们学习的激情和信心。例如，“天气及其影响”的教学中，笔者就让学生通过：①模拟气象预报员进行现场天气预报，看谁模仿得像；②小组成员进行看图识标、看谁掌握得多，在此基础上挑选最好的同学再与其他的小组进行比赛；③气象术语展示，即要求学生在黑板上写出自己所掌握的有关地理知识，看谁写得多。2.课前演讲，让学生在每堂课之前，进行演讲，阐述清楚自己对教学内容的理解感悟。3.师生角色互换，即在教学过程中，让学生做老师，让他们讲述清楚自己是怎样理解该教学内容以及解题的过程和方法。学生在这种教学方法的引导下，一方面，增强了自身学习的主动性和积极性，另一方面，能够提高他们学习的知识和技能。

二、注重小组合作探究，培养学生的问题探究能力

小组合作探究教学模式的运用，一方面，能够缓解课堂教学的紧张氛围，拉近了师生之间的距离，便于学生在实践活动中接受知识，掌握技能；另一方面，学生在实践过程中能够及时地发现问题，为问题的解决奠定了坚实的基础。

笔者根据学生的学习实际和文本教学内容采用了如下的教学模式：1.小组合作竞争，即小组成员依据教学内容，进行竞争，以此来激活学生的学习激情，例如，学习“中国的北方地区和南方地区”时。就将小组成员分成南方人和北方人，建议学生在阅读文本的基础上，进行阐述各自的活动特点。2.小组互答疑难，即在教学过程中，对某个小组在学习过程中出现的问题，其他小组应予以积极回答，以此来培养学生的合作学习精神；3.小组分工学习探究，即围绕学习内容，小组之间的成员进行分工合作，以提高学习的整体效率。

三、围绕教学内容，培养学生的发展创新能力

课程教学内容是学生学习的重要载体，也是学生学习过程中不可缺少的重要工具。对此，笔者以为，在教学过程中，突出教学内容具有如下的积极作用：1.便于学生理解掌握教学重点和难点，能够培养他们解决问题的探究能力；2.便于学生在熟悉学习内容的基础上，能够进一步地感知文本，增强他们的地理基础知识；3.这些教学内容也是考查的主要来源，关注学生对教学内容的掌握情况，能够帮助他们积累考试的知识技能，提高学业成绩。

笔者在教学实践中，依据文本教学内容采取的教学方法主要是：1.自主阅读素材，了解学习的重点和难点；2小组合作讨论，找出在学习中所遇到的问题；3.小组成员进行合作探究，并随时接受别人的“挑战”。例如，在“世界气候类型分布图”教学中，笔者先指导学生观察图例，并指出不同的色彩表示不同的气候类型，再让学生观察图中各种色彩的分布地区，从而讨论、归纳各种气候类型的分布地区。最后，设计一些能够体现教学重点和难点的问题，让学生在解答的过程中不断地提高知识技能。

总之，在新课程高中地理教学中，应以“提高课堂教学的有效性”为主线，运用多元化的教学思维模式，增强学生的学习情感体验，激活学生学习地理的主动性和积极性，定能提高学生的地理知识和技能，培养学生正确的情感态度和审美价值观。