搀扶行进,潜移默化

陈杰阳

课程标准对小学第一学段写话的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”万丈高楼平地起，低年级写话起步搞得是否成功，基础打得是否扎实，对学生今后的习作水平影响极大，作为一名小学语文老师如何进行起步训练，让学生从“无话可说”走向“有话可写”呢?

一、厚积薄发，重视句子的训练

低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子。写话训练可以从一年级学生学习汉语拼音之后就开始。学了汉语拼音。掌握了一定量的音节词之后。可先让学生用拼音写一两句简单的话，当学了一定量的汉字之后，可采用汉字夹拼音的方法学习写话。这样的训练不但可以巩固所学的汉语拼音和生字词，还能提高学生的造句能力，培养学习动手动脑的好习惯，为今后的写作奠定良好的基础。最初的简单有效的写话训练可采用给词写句的方法。这是学生学习掌握语言的重要途径。如学了“月”字。可组词“月亮”，请用“月亮”一词说一句话并写下来。学生能想出的句子如“月亮挂在天上。”这是一个较简单的单句，在此基础上引导学生动脑筋思考：你看天上的月亮像什么?天空像什么?什么样的月亮挂在天上?挂在什么样的天上?“弯弯的月亮挂在天上。”“弯弯的月亮挂在高高的天上。”你还可以怎样把这句话写长?“一轮弯弯的像小船似的月亮挂在高高的黑黑的布满星星的天上。”在一年级，学生的生活和知识积累都不丰富，所以训练时要让他先说或写内容和句式比较简单的句子，等掌握的字词及学习的句型多了，就可以让他学习用一个词或几个词写不同内容和句型的句子。如用“喜欢”一词造一个疑问句，一个感叹句；用上“很多、喜欢、游戏”三个词写一句话，一段话——训练时尽量让学生做到不写错别字，有一定的思想内容、有自己的认识和感受。日积月累，学生的表达能力和写作能力都会有明显的提高，而语言的积淀更为日后的习作奠定厚实的基础。

二、随文练笔，润泽仿写的实效

鲁迅说：“从来不借鉴范例，不玩味名篇而能下笔琳琅的天才，即使有，也是凤毛麟角。”这话道出了仿写在习作中的重要性。对于小学生来说，写作能力正处于扶床学步的阶段，教材则是学生练习写话的一块肥沃土壤，课堂上，以教材为载体，进行适当地仿写指导，这样的写话难度低，易于指导，学生写话欲望也较高。教学时，教师要提炼出方法，然后利用学生的观察经验和思维经验，让他们经常进行“仿写”训练。模仿课文语句写一段话。是训练学生口头表达能力和写作能力的一种好方法。如第三册《比本领》这课第二段语句很不错。“比赛开始，梅花鹿飞快地向前跑去，轻轻一跳，就过了小河。它一口气跑到果树下，得意洋洋地想：还是我的本领大。可是果树太高，它跳了又跳，怎么也摘不到果子，只好垂头丧气地回来了。这时，金丝猴被河水挡住了去路，过不了河，正急得团团转呢。”我先让学生划出这段话中的好词好句，学生划出“飞快、轻轻一跳、得意洋洋、垂头丧气、急得团团转——”再让学生模仿这段内容写一段话，并用上这些词语。一个学生这样写道：“今天，我穿了一件漂亮的衣服，得意洋洋地去上学，走在路上，我看见小凤同学在前面走，我飞快地向前跑去。前面有一块石头，我轻轻一跳，踩到了小石子，扑通一声，摔倒在地上，漂亮的衣服弄脏了，屁股疼得厉害，我垂头丧气地去上学。这时，小凤同学被两条狗挡住了去路，正急得团团转呢。”我们学习课文，不仅仅是学习故事，体味情感，更重要的是让课文成为学生模仿练笔的范例和蓝本，大胆借用文中的语言、格式进行二度创作，这能有效提高低年级的写话水平。

三、观察体验，丰盈表达的素材

对于低年级的学生要他们动笔写话，必须得让他有话可写，就是对身边的客观事物有一定的认识和了解，对生活有所感悟。这就要求教师要积极诱发学生体验，引导发现生活中的真、善、美，获得真情实感，进而“我手写我口。我口书我心。”在教学《雨铃铛》一课，我使尽了浑身解数孩子们还是没有办法编一首像样的儿歌，望着窗外的雨，我陷入了沉思。突然，我脑子里闪过一个念头，有了!第三节的钟敲响了，我面带微笑走进教室，用手指指窗外，对孩子们说：“我们一起到外面和春雨玩游戏，好不好?”“好!”“太棒了!”孩子们欢呼雀跃，拿着雨伞，争先恐后地冲进了雨中。“老师，老师，春雨打在雨伞上，噼哩啪啦，噼哩啪啦，好像妈妈在炒菜呢!”“老师，快听，这么大的雨，哗啦啦，哗啦啦多像大海的声音啊!”“你看，春雨从房檐上掉下来，丁零当啷，丁零当啷，怪不得叫雨铃铛呢!”……孩子们你一言我一语，隐约间，我已感触到了饱含着兴奋、快乐的目光中闪烁着意欲倾诉的火花。

“孩子们，睁大你们的眼睛，仔细地观察一下，春雨都落在哪了?它在招呼谁呢?”话音刚落，孩子们的眼睛四下转开了，“老师，春雨打在雨伞上，噼哩啪啦，它在招呼小雨伞，快快来玩。”“老师。春雨洒在菜地里，沙沙响，沙沙响，它在招呼小菜苗，快快长大变成菜，好让我们吃。”“老师，春雨抚摸着我的脸，它在悄悄告诉我，叫我快长大呢!”……这样带着孩子们亲身体验与观察，既保证了语文学科的“原汁原味”，又融进了能力培养的“多维营养”。孩子们在起身观察的一瞬间更感受到了，我们生活中的许多细节用文字表达出来原来是这么有趣!也唯有将写话建立在体验的生长点上，学生才能乐此不疲地展现文字表达的精彩!

四、留心生活，夯实日记的成长

日记是一种很好的写话训练方法。很多教师在作文训练时都喜欢采用，只是起步时间的早晚和训练，要求不同而已。对于起步阶段，只要学生的日记语通句顺即可，不要过多地讲究章法，渗透写作知识，应侧重呵护学生自己的独特见解。如有个孩子在写他看到爸爸在路上接过同事的香烟，结果熄了火，就把烟放进了胸前的口袋。他觉得真有趣，爸爸的香烟也打包，这次没抽完，留着下次再抽。多么细小的一个举动，在孩子的眼里，爸爸的香烟也“打包”，这就是一个善感的孩子，简短的语言流泻出无限的童真。学生以日记的方式锁住平凡的生活。从中体验到日记重要的是记录下生活中的点滴小事，这种源自生活的取材方式让学生把生活的见闻、经历、感受及时得到表达。轻松摄取到生活素材。其实，日记带来的不仅仅是为孩子们中年级作文打下坚实的基础，更重要的是，在缤纷趣味的日记乐园里，孩子们无形中养成了观察生活、记录成长的习惯，潜移默化地培养了他们的审美和表达能力，这对于他们的终生成长无疑是有益的。

并非每个孩子将来都能成为作家，也并不是每个孩子将来都想当作家。在低年级的写话阶段，为学生营造一方自由的空间，并适时“借鸡生蛋”，搀扶行进，潜移默化中，你一定会听见孩子们拔节生长的天籁!