浅谈多元化教法在科学教学中的作用

洪玲双

[摘 要]方法决定过程，过程决定结果。在初中科学教学中，采用适当的教学方法，对增强学生的科学素质、启发学生的创造性思维、培养学生的创新精神和实践能力起着十分重要的作用。本文试从多元化教法的运用方面着手，阐述了初中科学教学中多元化教学方法及其作用，并进行了举例说明。

[关键词]科学教学 多元化教法 作用

多年来，由于客观因素的制约，传统的传道、授业、解惑带来的只是满堂灌，使学生丧失了参加活动的实践能力。课堂上学生成了容器，老师成了注水的桶，教学活动远离了社会功能，因而导致学生大面积两极分化。随着教学改革和新课改的不断深入，素质教育的重心直接指向“以学生发展为本”，注重学生的主体发展，培养学生的创新精神和实践能力。加上《科学》集物理、化学、生物等方面的知识于一身，单一的教学模式将不再适应时代的需求，不再适应学生的特殊需求，探索出一套行之有效的、使学生感兴趣的课堂教学方法显得十分重要。“多元化”教学就是要面对现实，解决大班制课堂教学的弊端，调动学生学习的积极性，增强学习兴趣，使课堂活动的量和质达到最大化。本文试从多元化教学的运用方面着手，结合笔者自己教学的体会，阐述初中科学教学中多元化教法综合运用及作用，并以此去引导、促进学生有效地学习。

一、创新多元化的教学方法

教学方法的创新应因教学内容、时间、学生的接受能力而论。不同的课时内容， 采用不同的教学方法， 是决定一节课教学成败的关键。

1.注重创设“问题情境”的讲授法。讲授法是最常用最基本的教学方法。所谓“问题情境”的创设，就是在讲授新知识之前，结合生活实际提出一些启发思维、引起兴趣的问题。例如，在学习酸、碱指示剂的时候，笔者通过酸、碱指示剂的发现史来提出问题：为什么紫罗兰花会变色？让学生们自己思考，其他的酸能否这样，‘该怎样验证？如何设计这个实验？通过这样的上课方式，讨厌科学这门学科的人数慢慢变少了，学生的成绩也有了明显的提高。

讲授法有着不可否认的优点。教师能够很经济地同时向很多人传授知识，在教学重点、难点、小结和归类等方面都有画龙点睛的作用。我们应该认识到，探究不是唯一的学习方式，探究需要较多的时间和较大的空间，不可能将所学的知识都用探究的方式来获得，也并非所有的学习领域和学习主题都需要用合作、探究的组织形式。对于一些学习内容来说，接受学习也是非常必要的。教师要精心选择和组织讲授的内容，如一些缺乏可以利用的现成的学习材料，或有必要唤起学生对某一课题的兴趣，或只需要学生短期内记住材料，或在教学目标中是“理解”层次的知识等，都适宜应用讲授法教学。

2.培养学生实践创新能力的问题—探究教学法。问题—探究教学法是指教师创设问题的情景，激起学生的问题意识和探究意识，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和科学方法，提高学生在学习实践过程中解决问题的能力。在学生探索过程中，教师应本着宽容、理解、民主的态度，鼓励学生标新立异，善于发现学生的闪光点，使学生获得自信和成功的情感体验。

3.协作—讨论教学法。协作—讨论教学法是学生分组协作，以小组为单位，围绕教师提出的有关专题，在小组的群体中交流个人看法，相互学习，从中获得对该问题的深入认识。

此外，多媒体配合实物展示台，电视信号等各种信号的接入，使它成为综合了各种功能的教学手段，必将成为将来教学的主要手段。但是，多媒体无法替代绝大部分实验，因为许多简便易行、新奇的实验给学生的真实情感体验是多媒体无法代替的，教师应根据实际需要而定。

二、多元化教法在教学中的作用主要体现在以下几方面

1.有利于调动学生的非智力因素，激发学习科学的兴趣。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。在科学学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是学习者在学习过程中不可缺少的补充，教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。多元化教学正是运用了将看、听、做、说融为一体的手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力，兴趣引导到学习对象上，使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。

2.有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来，培养学生的创新精神和实践探究能力。多元化教学的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。图文并茂是现行教材的一大特色，初步统计：每一页图片所占面积的比例高达约60%。实物彩色图片、形象的模型图及卡通式人物造型相结合，把知识生动活泼的展示出来，是该教材的独特之处。要尽量让学生多说、多做、多思考，意在培养学生解决问题的能力、收集资料和整理资料的能力，让学生体会到学习的乐趣，由被动学习转化到主动学习，收到了良好的效果。

在科学教学过程中，教师的主导作用就体现在为师生之间架设一条行之有效的桥梁，无疑是创设一定的问题情景。问题—探究教学法是围绕问题提出的，“问题”是学生学习的载体。在课堂教学活动中，学生围绕这个载体“问题”，积极探索实践，这不仅激发了学生观察、思考、探究的兴趣，又使学生成为课堂教学整个过程的真正主体，充分发挥自身的主动性和能动性。学生带着问题去探究学习，使学生由现象到本质、理论到实践，在实践探究过程中亲自发现、亲自体验，学会学以致用，教、学、做三合为一，真正达到在探究中培养学生的创新精神和实践能力的目的。

3.有利于增强师生合作，提高学习效率，促进良好人际关系的形成。协作—讨论教学法大大加强了学生之间的组内合作，将传统教学中的师生交流转变为师生、生生的双向交流或多向交流，充分发挥学生的能动作用。广泛采取组内合作、组与组合作，可有效地提高学习的效率，并同时发挥人际交往对于认知发展的促进作用，促进学生之间形成良好的人际合作关系，增进小组成员之间的相互了解，相互信任，促进团队精神的形成。

同时，教师在传授知识过程中运用的技能及方式的质与量是衡量教师的职业素质高低的主要依据。在“多元化”教学模式指导下，教师课前的准备由静态的纸上谈兵转为动态的演练。教师为了扮演好角色，不再是由一个人揣摩，而是进行了双师和多师间的交流与合作，有时也加入了师生间的配合。这样，建立在研究氛围中的备课活动赋予了集体的智慧。

综上所述，多元化教学法在科学教学中起着非常重要的作用。本文仅从讲授法、问题—探究教学法、协作—讨论教学法三个方面谈了一点个人粗浅的认识，还有很多问题有待于科学教学的同行们共同探讨。相信通过我们的共同努力，定能看到中国科学教育的春天。

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