莫让小组合作陷入虚假的围城

胡俊

[摘 要]小组合作学习是新课程改革浪潮中的产物，充分彰显了学生学习中的主体性，将适当人数的学生个体结为学习共同体，通过团结协作、互助互学的方式实现同一目标，获得共同发展。这种新兴的学习方式赋予课堂教学生命活力，给予学生自主探究的机会，避免了传统的教师单向灌输的“一言堂”。“小组合作”自然成为小学科学教学的主打学习活动方式。审视一些科学课堂，许多小组合作虽然表面热热闹闹，实则徒有虚名，我们要在科学教学中杜绝“假、大、空”的小组合作，真实有效开展小组合作学习，不让小组合作陷入虚假的围城。

[关键词]小组合作 科学教学 建组 调控 评价

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-078

歌德说过：“单枪匹马总是没有力量的，合群永远是一切善良思想的人的最高需要。”发挥团队的智慧，开展合作学习已经成为全体教育人的共识。小组合作学习是新课程改革浪潮中的产物，充分彰显了学生学习中的主体性，将适当人数的学生个体结为学习共同体，通过团结协作、互助互学的方式实现同一目标，获得共同发展。这种新兴的学习方式赋予课堂教学生命活力，给予学生自主探究的机会，避免了传统的教师单向灌输的“一言堂”。各地在“学的课堂”中将“小组合作”搞得风生水起，“小组合作”自然成为小学科学教学的主打学习活动方式。然而，审视一些科学课堂，许多小组合作虽然表面热热闹闹，实则徒有虚名，形式主义泛滥，我们要在科学教学中杜绝“假、大、空”的小组合作，真实有效开展小组合作学习，不让小组合作陷入虚假的围城。

一、合理建组，明确分工，人人投身合作

小组合作学习是以一定人数的合作小组为学习单位，通过小组成员间的交往互动，在合作中共同实现教学目标。科学建立学习小组是开展合作学习的前提，也是提高合作学习效果的保障。

在科学教学中观察、实验等活动的开展多以合作学习方式为主，在实际教学过程中发现，开展小组合作活动时，有些学生游离于小组之外，不积极投身合作活动，显得无事可做。究其原因，是教师没有科学建立合作小组，组内成员分工不明确，导致合作学习效果不够理想。因此，我们首先要合理建立学习小组，给组内每一位成员明确分工，使得人人有事做，全员参与合作。

在每年学期初，我都会对学生的综合素质进行测评，然后根据学生的性别、自控力、学习水平、操作能力等方面的因素进行合理搭配，一般按照“1优2良1中、2男2女”的原则将每4位学生分为一组，4位学生都有科学明确的分工，做到人人有责任，个个有事做，组织能力与操作能力强的学生为小组负责人，负责主持、监督、管理每一回的合作探究活动，另外三人其中1人负责动手操作，1人负责记录实验数据，1人担任汇报员，在分工前我都摸清楚每个学生的特点，以便做到发挥优势，人尽其才。例如，在教学苏教版五年级上册《研究磁铁》一课时，为了让学生自主探究磁铁的基本性质，我采取了小组合作学习，让学生分小组探究，我给每个小组提供了磁铁、大头针、水槽、泡沫等实验材料，各小组成员在组长的带领下，在热烈的讨论之后动手操作，验证猜想。他们有的动手做，有的负责观察，有的及时记录，他们忙而不乱，人人投身于活动，精诚团结有序操作。

组内的分工也可以由主持人负责，小组成员民主协商，各人认领相关工作，这种分工方式充分体现民主集中的原则，达到既明确分工又使学生在自主分工中主动合作，从而真效提高合作质效。为了形成人人参与合作的良好习惯，在科学建组与分工后，还要建立学习小组的独特文化，营造和谐、团结的合作氛围，形成和睦、交往、合作的小组人际关系，从而促使人人参与小组合作。

二、加强调控，师生合力，人人主动合作

“集体是力量的源泉，众人是智慧的摇篮。”合作学习充分发挥小组团队的力量，共同完成学习任务。要充分发挥小组合作学习的功效，必须充分挖掘和调动每个小组成员的积极性，激励人人主动参与合作。小学生由于年龄小，自控能力较弱，因此在合作学习中表现不尽如人意。这就需要科学教师充分发挥组织者、促进者的作用，掌控好合作学习进程，加强调控，引导学生积极参与，促进人人主动合作。

在小组合作学习过程中，教师不能袖手旁观，而要充分行使课堂管理者的职能，管理组织好每一次的小组合作，调控好各组的合作秩序和进度，教师还要以合作者的角色参与到各小组的合作学习中，关注小组合作的现状，引领学生有效合作，提升合作学习的效度。例如，在教学苏教版四年级上册《吸热和散热》时，我安排了两个实验内容：（1）研究水和油的吸热与散热的性能；（2）研究同种材料不同颜色物体的吸热与散热性能。实验中采取小组合作的方式，各小组根据事先分工有秩序地开展实验探究，小组长组装好实验装置，操作员负责利用温度计测量读数，计时员负责看秒表每隔1分钟提醒一次，记录员记录每次测量的数据。可是，由于这两个实验活动的时间比较长，一些小组的学生注意力不能够持久保持，个别学生不能够认真履行自己的职责，在测量水温和油温的等待过程中，有的学生和组内成员说笑，有的甚至跑到其他小组去捣乱，我发现后及时制止，加强组织纪律教育，并在他们等待期间利用多媒体展示了有关“水和油”的相关图片、文字等材料，引导各小组利用等候间隙进行阅读、交流，这样既将学生的注意力收拢，避免不必要的教学意外，又有效利用了教学时间，丰富拓展了学生的科学知识。在学生合作过程中，我还留心关注全体学生的合作情况，对遇到实验操作困难的小组及时伸出援手，适度给予帮助指导，对一些不专心参加合作，不坚守自己岗位的学生予以批评教育，促使他们各司其职，积极参与合作学习。

新时代的科学教师是教学活动的组织者、激发者和管理者，我们要在科学教学过程中设计组织好教学活动，激发学生自主探究，精心管理好整个活动过程，主动和学生合作交流，引领学生自觉投入合作活动。

三、多元评价，诊断激励，人人用心合作

“人心齐，泰山移。”真实有效的小组合作应当是手、脑、心三位一体的合作，用心合作是小组合作学习的最高境界，具体表现在组内成员之间关系和睦，凝聚力强，相互配合默契，组际之间竞争意识强烈，每个小组富有高度的集体荣誉感。

课堂教学离不开教学评价，教学过程中教师适时适度地对学生学习活动情况实施评价，可以在诊断反馈中进行调节与激励，引导学生真心实意地参与合作学习，提高小组合作学习的质效。学生都期盼得到教师的表扬，在小组合作学习中，教师要不吝赞赏之词，以欣赏的眼光不断鼓励学生倾心合作。在科学教学中我们可以针对个人和小组的合作过程及结果等方面通过教师评价、学生互评、学生自评等方式进行多元评价，从而激励学生合作探究，增强自信，用心合作。在教学苏教版五年级上册《简单电路》一课中，我安排了三个小组合作学习环节：（1）用电池、导线、灯泡连接一个简单电路；（2）制作一个开关并连接到电路中；（3）制作一个多功能开关控制红绿灯的亮灭。为了促进学生精诚合作顺利完成这三个递进式的实验活动，我在巡视过程中除了适当点拨外，注重积极评价鼓励，“这一小组的同学可团结啦！”“这个小组的组长能力可真强，带领全组成员首先完成了高难度的挑战！”“这一小组的同学可真投入呀！”我边表扬边竖起大拇指，在我的激励下，实验中的学生热情高涨，专注于实验操作中，人人用心合作，小组合作更带劲。

“有什么样的评价就会产生什么样的学习热情和行为方式。”评价是小组合作学习的催化剂，有效的评价可以在科学诊断中激发小组合作热情，增强科学探究动力，促进学生倾心合作。

“合作就有力量和智慧。”让我们发挥小组合作学习的优势，走出虚假合作的围城，避免低效的小组合作，真切提高小组合作的实效性。

（特约编辑 左 芸）