从“杜郎口模式”看学生学习方式的转变

赵明晖　郑燕林

[摘 要]新一轮课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，积极倡导自主学习、合作学习和探究学习。本文通过简要分析“杜郎口模式”，探究“杜郎口模式”中学生学习方式的转变以及新形势下教师教学方式的更新，由此提出新课改指引下优化教学效果的几点建议。

[关键词]“三三六” 自主学习模式 自主学习 合作学习 探究学习

新课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，积极倡导自主学习、合作学习、探究学习。这也是实施新课程最为核心也最为关键的环节。之所以特别强调自主学习、合作学习和探究学习，其原因就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、挖掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

“杜郎口模式”是杜郎口中学探索出的一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式。该模式以学生在课堂上的自主参与为特色，将任务落实到个人、小组，在单位时间内紧扣目标任务，师生互动，生生互动，课堂活动多元化，全体参与体验，使学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。杜郎口模式最大的贡献不仅在于保持较高的升学率，更在于引发学生学习方式的转变，这为基础教育改革起到了很好的榜样作用，也为教育工作者探究教学方式的转变、优化教学效果提供了契机。

一、新课程改革背景下“杜郎口模式”中学生学习方式的几个转变

课程改革的关键就是要让学生的学习产生实质性的变化。新课程改革提倡“自主、合作与探究”的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。杜郎口模式以新课程改革标准为指引，引导学生完成了学习方式的几个转变。

1.由被动式学习向自主式学习转变。《基础教育课程改革纲要〈试行〉解读》中指出：“所谓自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是‘被动学习、‘机械学习和‘他主学习”，这就是说要培养学生主动参与的意识和习惯，通过群体交流掌握知识和技能。

“杜郎口模式”摒弃了以往学习内容以定论的形式直接呈现的陈腐格局，而采用问题的形式间接呈现，让学生自主发现需要的知识。转变学习方式就是要学生在学习过程中充分发挥自主性，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。我国教育专家余文森认为，自主学习是一种主动学习、一种独立学习，主要基于学生对学习的一种内在需要而产生。当学生真正有内在学习需要（即兴趣，特别是直接兴趣）时，学生才会自觉地担负起学习的责任。学习过程有内在动力的支持，学生才能从学习中获得积极的情感体验。学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。只有那些能够使学生获得积极的、深层次体验的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展。

2.由个体式学习向合作式学习转变。所谓“合作学习”，是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习。具体来说就是师生平等对话，通过互相启发，共同探究，有所发现有所得，培养合作能力。

“杜郎口模式”指导下的学生学习，从基础知识入手，开展小组合作学习，学生的参与度很高。小组之间合作交流，互惠互利，促使学生共同发展，同时弥补了一个教师面对有差异的众多学习者的不足。在合作学习中，由于有学习者的积极参与，教学过程不只是一个认知的过程，还是一个交往的过程。在彼此互相接纳中交流合作，以独立探究为基础，尊重了学生的个性差异，达到了提升学生独立解决问题的能力的目的。

3.由接受式学习向探究式学习转变。所谓“探究学习”，相对的是“接受学习“。通过学生自主、独立的发现问题，获得知识、技能、情感与态度的发展 ，特别是探索精神和创新能力的发展。和接受学习相比 ，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。

“杜郎口模式”下，教师尽可能引导学生自己思考、探究，改变了一直以来学生接受式学习的被动局面。变接受式学习为探究式学习，是新课程改革的一项重大举措。为使学生的学习方式发生根本性变革，新课程改革调整了课程结构，改革了学习内容的呈现方式，确立了学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习虽然是从不同维度提出来的，但是这三者之间的关系却是密不可分。自主学习是合作学习和探究学习或一切有意义学习的基本前提。只有实现了自主学习，使学生产生了强烈的自我意识，积极主动地去思考、去完成学习任务，合作学习和探究学习才有意义。合作学习也离不开自主学习和探究学习，它是在自主学习和探究学习的基础上形成的，并且是促进自主学习和探究学习的有效形式和途径。而探究学习需要自主和合作，学生在自主和合作中进行探究钻研，形成自己的独特体验，从而获得全面发展。

二、“杜郎口模式”的启示

新课改向传统的教学方式提出了挑战，作为教学执行者的教师首当其冲，所以，转变教学观念，加大教学改革力度势在必行。杜郎口中学的课堂教学模式的优势是什么？毋庸置疑，这种课堂教学模式最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度目标的培养。在教学中，教师由权威者变为学生学习的伙伴、学生发展的促进者。为了更好地促进教学，教师就要不断提高对信息技术的运用能力，促进信息技术与课程的整合，改变教学内容的呈现方式和师生互动方式。有鉴于此，提出以下几点教学建议。

1.转变教师教学观念。

（1）以人为本，尊重学生自主发展。关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。所以，为了使教育取得良好的效果，教师应该更多的关注学生学习的需要、发展的需要以及未来的需要。教师给与学生的不仅仅是知识，更重要的是给与他们获取知识的方法，为学生创设良好的学习氛围，最大限度的促进学生的发展，为学生的成长提供最佳的服务和保障。学生充分自主，真情投入，教师悉心聆听，适当调节。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开学习，在互动中引导，在引导中感悟，这也是学生互动借鉴、互动补充、互相激发的过程。以人为本体现了人文关怀，教师必须尊重学生的人格，关心爱护，真诚地对待每一位学生。

（2）开放式教学，不拘一格培养人才。教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的方向得到尽可能充分的发展。新课程改革主张学生标新立异，培养他们的批判精神，解放人的潜在能力。在教学中，为使教学更有针对性和更容易让学生接受，根据教学目标及学生特点，教师应充分挖掘和利用教材以外的信息资源，利用多种学习的载体，培养学生的实践能力和探究意识，激发学生学习的兴趣。学生可以以不同的形式去解决提出的问题，相声、小品、唱歌等都可以。一种问题鼓励学生提出不同的见解，并非一定墨守成规，有新意的看法教师应适当赞扬。同时，教师根据教学内容，本着积极“改变学生的学习方式，重视学生的学习过程”这一理念，让学生参与到教学活动中来，在活动中去实践体验，成为课堂学习的主角。教师由台前退居幕后，给学生知识拓展和能力迁移留有余地，在培养学生心智的同时让学生享受到创新的体验。依靠体验来真正确立学生在教学中的主体地位，最终实现主体的健康发展。

（3）平等对待学生。古人云：“亲其师，信其道。”要让学生亲近教师，教师就要真正做到热爱学生，树立正确的学生观。对每一个学生都要拥有良好的期望，热情鼓励学生的自信心和进取心，并激起学生对教师真诚的尊敬。教师在教学过程中要鼓励参与课程的每一个学生，让所有学生都可以有同等机会，根据自己的兴趣爱好从自身生活和社会生活中选择和确定研究主题，根据个人的学习基础和个性特点制定适合自己的学习研究计划，实现个人的学习目标。使每一个学生都可以通过积极主动地参与，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于接受、积极求知的心理倾向，从而提高自己的创造意识和创造能力。

2.运用多种教学方法激活学生兴趣。

创设问题情景，激发学生学习兴趣。学生的学习兴趣是多变而不稳定的，要想稳定并且巩固学生的学习兴趣，必须采取灵活多变的教学方法。

首先，要培养学生的观察能力，提高学生的问题意识。问题是学生学习的载体，教师要适当提出使学生感兴趣的启发性问题。同时关注学生的生活实际，创设新的问题情境，让学生运用所学的知识和方法，去解决问题，实现知识与技能的迁移。通过教学环境的改变，改变学生的身份与活动空间，激发学生学习的积极性，让每一位学生以饱满的热情和强烈的参与意识参与到学习活动中来，使每一个学生不同程度地得到锤炼和提高。

其次，培养学生思维的独立性和批判性。学生作为独立的个体，有自己的思想和感受。教师要努力培养学生的独立性，让学生用独到的视角去看待遇到的问题。只有调动起学生的学习兴趣，将学到的知识内化为自己的技能，教师的教才有收获、学生的学才有所得。

3.享受成功体验，增长学生自信心。

成功是每个人的追求。针对不同的学生，教师应该设计不同的问题，让每一位学生都能体验到成功，分享那份喜悦。学生的学习兴趣是一种非常活跃的心理意向活动，教师在教学中要适时地、有意识地进行激发和培养学生学习的兴趣，发展发散性思维，促进学生长期健康地发展，达到真正实施素质教育的目的。

新一轮课改面貌之新、规模之大、内涵之深前所未有。教师只有准确地理解和把握新课程所蕴涵的理念，才能认清改革的方向，不断探索出积极有效的教学方法，才能在新课程的教学中实现质的飞跃。

“杜郎口模式”不仅符合新课改理念，而且具有极强的可操作性，为全国基础教育推行新课改，培养学生“自主、合作、探究”式学习的能力，找到了一种切实有效的操作办法，值得广大教师借鉴。当然，任何改革都要处理好继承与创新的关系，创新以继承为基础，继承以创新为方向。新课程背景下的学习方式的变革同样有创新，也有继承。学习方式的转变并不是完全排斥接受性学习，而是引导学生由过去那种以教师为主体的机械、被动、他主的接受式学习方式转变为以学生为主体的积极、主动、自主的探究式学习方式。总之，新课程改革还是要从基础的方式方法做起。在推进新课程改革的实验中，既要解放思想，大胆尝试，也要摒弃眼花缭乱的招数，避免急功近利的做法。只有这样，新课程推进才能取得理想的成效，才能促使学生掌握有效的学习技能，更好地促进学生的发展。

参考文献：

[1]李炳亭.杜郎口“旋风”[M].济南:山东文艺出版社,2006.135-138.

[2]钟启泉,张华等.基础教育课程改革纲要 (试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.